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1、历史教学设计step by step提 纲： 怎样制定教学目标？ 怎样寻找教学主题？ 怎样选择历史人物？ 怎样合理运用史料？ 怎样设置教学问题？ 怎样创设教学情境？ 怎样组织课堂活动？ 怎样设计灵动板书？ 怎样布置课后作业？STEP 1：制定教学目标教学目标与教学设计的关系： 教学目标先于教学设计，这是最重 要的一步。 教学目标既决定教学设计的方向， 也影响教学设计的个性，但教学目标 不能代替教学设计。 研读课标-教学设计的起点我们必须严肃地研读课标 因为它体现了国家的期望 但是，只有高于课标 才可能准确地领悟课标华东师大聂幼犁教授的忠告知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观学到知识：知道
2、经济大危机，了 解罗斯福“新政”，以及“新政” 在资本主义发展史上的地位。 学到技能：提高阅读理解、处理 材料的能力及语言表达能力。掌握方法：学会分析历史事件产 生的影响等。三维目标：案例三国鼎立局面的形成 要求学生掌握下列知识： 官渡之战和曹操统一北方； 赤壁之战和三国鼎立局面的形成； 魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行 的具体政策和措施。要求学生从思想上认识： 东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂 割据局面的形成，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。 曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家 和军事家 魏蜀吴三国的经济恢复发展中，魏国经济发 展最快，
3、马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世 界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为豪 。要求培养学生的能力： 指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛 亮等，提高历史地看问题的能力； 引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地 看问题的能力。案例【案例】 1）使学生掌握元谋人、北京 人、山顶洞人的地点与距今 年代；北京人与山顶洞人的 生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生 学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人 类的发源地之一，是目前世 界上发现远古人类遗址最多 的国家，从而激发学生的爱 国感情。存在问题 第一、忽视了学 生的主体地位 第二、忽视了学
4、生学习过程与方 法 第三、缺乏层次 性和可操作性 第四、 不便检测 第一、体现三 维目标的统一 第二、教学目 标要明确具体 第三、要以“内 容标准”的要求 为依据 第四、要体现 统一要求与个 性发展的统一要 求 第一、行为主体应是学生 第二、行为动词应是可操作性的 第三、重要时可附上行为条件 第四、表述的目标要求应是大多 数学生能达到的 第五、文字要精炼具体。1知识与技能 知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹 操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”， 说出其与三国鼎立局面形成的关系。 简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生 的影
5、响。 指出三国的地理位置，提高识图能力。2过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局 面形成的有关史实。 学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关 三国历史的小故事。 阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因 素，提高从课文中获得有效信息的能力。3情感态度与价值观 认识国家统一是历史发展的必然局势。 通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成， 了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军 事家，对我国历史进步所起的主要作用。案例 1）能在地图上标出元谋人、北 京人发现的地点并说出他们距今的年 代。 2）观察图，描述北京人与现代 人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活 的有：
6、考古文物、神话传说、遗址等 。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考 古资料，并按照时间顺序排列，感受 中国是人类的起源地之一。案例 判断一下：这是 “过程与方 法”目标吗？列举法：通过列出一些本课的 相关知识点，让学生去联系史 实，并说出相关的内容.谜语分析法：通过设置谜语与 学生共同探究日本投降的原因 .设问法：通过设问“为什么说 抗日战争是中国近代史上最伟 大的维护国家主权的斗争”， 引导学生的思考。美国历史教学中，在分析一项历 史文献时，教师会要求学生考虑 以下六个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）
7、为什么该文献在整个美国历 史背景中占有重要地位？ 转化为教学目标表述：体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法 学习过程是：获取有效信息；考察作者的身份与写作时间、地点和缘由，辨析其倾向 性；分析文献价值。STEP 2：寻找教学主题 “学历史有什么用？” “我们要使历史有用” “我们怎样使历史有用？” 中史参任鹏杰社长：“历史教学要服 务学生的人生”。 历史学科的价值追求在于“育人” 课堂教学要实现从活动先行向主题先 行的理性回归。 “设计是死的，学生的活的，让学生 的思维朝着老师的预设目标靠拢，让学
8、 生思维朝着正确的方向（教学主题和价 值主体）自由奔跑，在思维奔跑过程中 ，老师把学生朦朦胧胧的思维火花点燃 为火炬，帮助他们把想说又不会说的意 思表达出来，指出他们思维中的误区和 亮点。”主题：每课一中心，一课一灵魂背景自由著述自由讲学自由批评自由流动【案例】 寻 找 课 魂 先民的智慧与创造都江堰 生态型水利枢纽-人与自然的和谐相处 特点：选址合理、设计科学、自流灌溉、 功省效宏 2000年，列入世界文化遗产名录“都江堰是 全世界迄今为止，年代最久，唯一存留， 以无坝引水为特征的宏大水利工程。” 国际水利界的共识：在江河上大规模修坝 的时代已经过去。 经过汶川地震的考验，两千多年仍发挥着
9、作用。【案例】 新中国走向世界舞台-需要 向人性扼杀者宣战-人的觉醒 和同为一家-和而不同 探险者的梦想-梦想 辛亥革命？ 春秋五霸和战国七雄？STEP 3：选择历史人物 什么是良好的历史教育？也许我们很 难给它一个周全地描述，但我们可以肯定 地说：如果一个人从来没有感受过人性光 辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物 丰富而美好的精神世界；如果从来没有读 过一本令他激动不已、百读不厌的人物传 记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨 铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦 然心动的历史人物作为他的精神导师； 那么，他就没有受到过真正的、良好 的历史教育。 郭富斌（西安中学 ）围绕主题的人物选择 讲一
10、个血肉丰满的人 （宋徽宗、武则天） 讲两个互相对比的人 （马克思、乾隆与华盛顿） 讲与一件事相关的几个人 （甲骨文） 讲一个与主题相关而大家都不太熟 悉的小人物 （张喜）制瓷业发达钧窑【河南 禹州 】 汝窑【河南 宝丰 】 官窑【河南 开封 】 定窑【河北 曲阳 】 哥窑【浙江 龙泉 】 宋代五大官窑瓷都 【江西 景德镇 】 宋瓷是当时中国的国家标志宋徽宗与汝窑 宋徽宗 “诸事皆能，独不能为君。” “艺术家错生帝王家” “动用举国之力玩石头”-花石纲 雨过天青的颜色-汝窑瘦金体 信道教 皇家画院案例：多面女皇武则天 武则天简介： 十四岁入宫为唐太宗的才人。 唐高宗李治皇后与李治并称“二圣”。
11、自立为皇帝，建立武周王朝。 死后以皇后身份入葬乾陵。 中国历史上唯一一个正统的女皇帝后人对武则天评价： 对于武则天历来褒贬不一 旧唐书“牝鸡司晨” 清代王夫之：“鬼神之所不容，臣民之所共 怨”。 清代赵翼：“女中英主” 郭沫若：“政启开元治宏贞观。 毛泽东：“治国之才。武则天施政 1、改革科举，善于用人 “君子满朝”：狄仁杰、姚崇、宋璟 改革科举，殿试、武举等多种制度 亲临考场 不看门第 唐人陆贽: 则天太后践祚临朝，欲 收人心，尤务拔擢，弘委任 之意，开汲引之门，进用不 疑，求访无倦，非但人得荐 士，亦许自举其才。所荐必 行，所举辄试，其于选士之 道，岂不伤于容易哉。然而 苛责既严，进退皆速
12、，不肖 者旋黜，才能者骤升，是以 当代谓知人之明，累朝赖多 士之用。2、任用酷吏，加强监察 毒死已立为太子的亲生儿子。 她任用酷吏打击反对派。周兴、来俊 臣（ “请君入瓮”） 注意地方吏治，加强监察。3、稳定边疆，迁都洛阳 基本维持了唐朝的疆域和地 位。收复安西四镇， 建立武周后，迁都洛阳。4、保障农时，发展生产 薄赋敛、息干戈、省力 役，以保障农时。 对于土地兼并和逃亡的 农民采取宽容的政策。 修明堂，崇佛教也加重 了人民的负担。 整体来说，武则天统治 时期，社会安定，农业 、手工业和商业发展。 户口数增加了将近一倍 。武则天诗词 看朱成碧思纷纷 憔悴支离为忆君 不信比来长下泪 开箱验取石榴
13、裙武则天书法创制文字： 曌 人飞白书 行 草升仙太子碑武则天的自我评价： 乾陵一块无字碑上的几种 说法你同意哪一种？ 1、武则天立“无字碑”是用以夸 耀自己，表示功高德大非文字 所能表达； 2、武则天有自知之明，立“无 字碑”是聪明之举，功过是非让 后人去评论，这是最好的办法 ； 3、石碑原本计划刻字，但武则 天死后政局动荡，各派政治势 力，始终不能对武则天作出适 当的评价，因而便不了了之。说一说你眼中的 武则天，要有证据 哟：学生活动【案例】马克思主义是伟大的，而马克思的成长历 程更是我们每个人的教科书。马克思也是一 个凡人，用今天很多人的观点来看，他少年 时代，可能不如在坐的同学们优秀。
14、投影：马克思的画像和马克思的成长历程 。 教师：我们可能都知道，马克思是一个从 小就有着远大理想的人，我们都比较熟悉马 克思的中学毕业论文，他的那篇毕业论文中 有这样的一段话。 投影：马克思的中学毕业论文青年在选 择职业时的考虑。 “如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的 职业，那么，重担就不能把我们所压倒，因 为这是为人类而献身。那时，我们所感到的 就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们 的幸福将属于千百万人。我们的事业是默默 的，但她将永恒地存在，并发挥作用。面对 我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”马克 思少年大志，胸怀天下。教师：但马克思也是一个凡人，马克思的少年时代也非 常顽皮：他用生
15、面作成脏兮兮面团，强迫自己的姐妹吃 下。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离 奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾 把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。因成 绩不好也曾向父亲慌报成绩。考试学业成绩也很平常。 17岁，进入波恩大学，又经历了一段生活上比较颓废的 时期，他加入特里尔同乡会，经常和同乡在一起酗酒， 曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决斗，在决斗 中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平凡的人 了。 教师：马克思在波恩大学读了一年，后来转入柏林大学 ，这是马克思一生的转折。在柏林大学期间，他认真钻 研历史和哲学。毕业后一直为当时一个报纸莱茵报 撰稿，后成为该报的主笔。当他创立共产党宣言的 时候，仅有30岁。马克思是怎样转变的？我希望同学们 下去可以看一下有关马克思的传记，从中汲取一些营养 ，或许对我们今后的人生道路有益。 恩格斯少年时是虔诚的 基督
