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1、- 1 - 1 - 1 初三学生物理复习心理李炳煌许多学生说“对于总复习不懂得怎样进行？心里总想，如果老师能给以指导，那该多好啊！”根据学习曲线的理论，多数学生在复习阶段要把整个的学习内容联系起来，比局部学习任务版复杂而困难。所以正确组织和指导学生复习是教师的重要任务之一。为此，我分别对重点中学、一般中学、农村附中共157 位初三毕业生进行复习心理的问卷调查。现把调查情况作如下剖析，恳望同行赐教。一、关于复习的目的。复习是强化和巩固记忆痕迹，防止产生遗忘的主要途径，是使学生获得知识、技能的必不可少的手段。复习既是一个巩固知识的程学过程，又是教学的巩固性原则在教学中的运用。学生对复习的目的越明确
2、，记忆效果就越好。94% 的学生认识到复习是为了巩固知识，补缺补漏。并引用了“温故而知新”这句话，但其中多数人对“新”的认识还比较朦胧，或比较低档次，如有的认为；“通过复习，对所学的内容有一个总的认识。”“复习是为了再现知识。”甚至于有“复习是把以前所学的知识重复一遍的看法。这种在复习和重复之间划等号的想法，也可能在某些教师中不自觉地存在着。复习要含有新的因素，使学生通过复习，要有新的收获和体会。只有引导学生从不同的角度去整理、归纳所学的知识，使知识系统化，对所学的知识能在新的水平上加以掌握强和记忆，并融会贯通，这才是总复习应有的效果。二、关于阶段复习和总复习的关系。作为对初中物理学习全过程总
3、检阅的总复习，仅是复习方式之一，它和阶段复习这个方式是相辅相成的。到底哪种方式重要呢？同学们是这样认为的。- 2 - 2 - 2 上表表明，认为阶段复习重要的人数占了优势。这是很可喜的现象。他们的理由是； “阶段复习可以把知识及时地巩固、消化，”“会很快把这些知识记牢：”“滴水汇成河嘛！”“阶段复习好了，总复习就轻松多了。”否则，是“临考抱佛脚。”有的同学谈了忽视阶段复习的教训后，希望“老师平时多给些时间帮助他们复习。”这些认识是符合“遗忘是先快后慢、先多后少”这个规律的。及时复习是正确组织总复习的首要条件，经常地系统地做好阶段复习也是促进学生记忆能力、归纳能力发展的重要手段。我在每章教学结束
4、后都根据教材中的复习题，把本章知识系统化地编拟成表格，要求学生在认真复习课文后去填写。实践证明，这种阅读与尝试重视交替进行的做法，对促进学生认真看书，系统掌握和识记基本知识是有效的。那些超进度，不扎扎实实搞单元过关，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法，是与学生的复习心理相左的。三、关于复习的方法。复习是一种重要的教学方法，是一个能动的过程。简单而单调的机械复习，只会使学生的神经细胞很快发生抑制，也浪费了宝贵的复习时间。而复习方法的，多样化和综合化是克服学习定势消极作用的重；要措施。教师应尽量采用能调动学生兴趣和注意的复习方法。学生喜欢哪种复习法呢？我提出以下四种，供学生选择。1先由老师复
5、习概念，后布置练习题，最后由老师结合典型例题，重点系统复习，2让学生根据复习提纲复习课本，老师指导重点、难点3以练习为主4开放实验室。选择情况如下表，- 3 - 3 - 3 上表反映了学生以下几种心理：1 从对第一种和第三种复习法，所占百分率的强烈反差，说明学生重概念，厌恶“题海战术。概念是复习的根本。要把主要精力放在对物理概念和规律的理解上，这是提高物理教学质量的关键。学生们认为；“万变不离其宗，只有在真正“吃透”课本后，再做些练习，才会举一反三”，而“练习是对概念的加深。”他们把练习过多的害处，比喻是“吃了一斤水，吐了两斤血”、“被搞得焦头烂额，不知所措，反而降低复习效果；”许多人干脆就不
6、做。他们特别反对教师讲起纲要题目，而一些基础较差的学生，则提出“能做好课本练习就不错了；”根据因材施教原则，帮助他们达到这个目标， 是会使这些同学学有所得的。也有一些同学出自 “不放心”的心理， “看了不少课外题目，成绩却提不上去”。对于这种 “舍本求末”的做法，我是通过把近两年我省中考试题，分别渗透到各章的单元考中，在分析试卷中， 向学生挑明， 中考试题大部分源于课本，让他们 “放心” 。2 独立意识增强。喜欢第二种方法的同学，不愿意让老师牵着鼻子走；特别是基础较好的学生更不要老师抱着复习，要“等到遇到难题，才去请教。 ”他们认为：“复习主要靠学生的主动性和自觉性。”那种教师抢时间、满堂灌的
7、做法极大挫伤了他们的积极性，压得学生叫苦连天，并已经开始出现了学习疲劳的现象。实际上，对于初二物理的复习，由于遗忘较多，更应该让学生有按照提纲复习课本的时间，这样，才能听得进老师的讲解，也是培养学生自学和总结、归纳能力的好机会。3 为了克服由于通过几次不同方式的,在某些学生心理上出现的“没什么好复习”“的心理劣势，应该选择有吸引力的“刺激物”。如有的学生要求老师把易混淆的概念、易产生的错误加以分析，以引起注意，“从重点、难点的典型例题入手讲清概念和规律”。有的老师也采用了用演示实验展开复习的方法。由于意象能够促进记忆，所以，把教材的要点、难点系统而形象地融于一体的“物理知识图解”是一个能很好提
8、高复习效果的“刺激物”。另外，把相似概念加以归类、列表对比异同等也有助于抵消学习负迁移对复习的消极影响。4 复习的关键就在于使知识系统化。系统化了的材料本身就是一个记忆库。- 4 - 4 - 4 特别是总复习， 要使学生能把全部教材之间的内在联系用清，更应该注意这一点。把每堂复习课看作一个独立的整体，逐章逐节地进行复习，是不能达到这个要求的学生需要的是 “系统化的小结”。对于第二轮的复习，他们要求打破章节，甚至分科的界限，从纵向演向去沟通知识，形成清晰的知识网络。5 根据物理科特点，应十分重视实验复习课，它不仅有助于牢固掌握和提高技能，而且根据记忆的活动律，通过实验，把复习材料变为智力活动的直
9、接对象， 会提高对物理概念和规律的记忆效果。学生对开放实验室的要求是十分强烈的。 （农村附中的学失不是不要开放实验室，而是正如他们所说的。 ）教师可以给以前未动手做过实验或没有做好实验的学生一次补做的机会。也可以出一些实验思考题，让基础好的学生自己去设计方案、拟定步骤、目设器材、以提高他们的实验能力和培养他们的探索精神。或把教材中的学生实验重新组织归类，如把电学的五个实验归结为用“伏安法测用电器的电阻和电动率。这样，也有助于对这两个物理量的理解。编写同类仪表、仪器的使用规则，各分科实验的一般操作规程和要求，也是一种很好的实验复习材料。总复习是一个综合性“工程“，教师更应做好充分的准备工作。首要
10、的应该“吃透”两头，一头是“吃透”教学大纲，把教学内容分为了解、掌握等不同层次，根据教育目标要求把教材分为识记、理解、应用等类型，分清主次，突出重点、抓住关键。另一头就是了解学生学习的情况。把握程度和信心。调查结果是约为 61%学生把握不大，分别有 19% 和 20 % 的学生把握较好与差。这种现状要求教师总复习要面向学生的多数，把力气放在“大头”这个刀口上，才能取得大面积的丰收。但有83% 学生表示有信心，他们说：“物理是有兴趣的学科，只要认真对待，没有什么困难.“ 这个信息，无疑是给教师，特别是非重点校教师“一帖兴奋剂”。我试图从抽查学生对不同分科难易的感觉来了解他们的学习情况，统计结果是
11、：表（三）- 5 - 5 - 5 由于各种主客观因素，不同学校、不同性别的学生学习情况比较复杂。但对电学这部分感到困难是共同的，原因可能是这部分概念多、定律多、计算多、实验多，特别是对学生的技能有较高的要求，如电路连接、画实物图、对定律在实验基础上的推理等。所以更应通过加强实验复习等措施加以解决。从题型来说，他们最怕说理题，而教材中这类题目又占60% 。这里有对物理概念、规律理解不透彻的原因，也有由于语文基础差、口头或文字表达能力差的因素。栽在平时分析作业时，注意在课本典型练习上下功夫，帮助学生提高分析和解答能力，使他们能“触类旁通”，对于热学的一些说理题，就引导学生注意观察与题意类似的生活现
12、象，弄清物理过程。记忆是复习的重点。第斯多惠说过：“牢固地记住某些已学会的或记熟过的东西，比再学某些新的东西而忘掉以前所学的东西还要重要些。”一些同学自己- 6 - 6 - 6 也感到奇怪：“上课听得住，作业也会做，考试时却忘了，不知为什么“？这些同学没有认识到要掌握系统的物理知识，主要靠有意记忆。有的同学埋怨自己的记忆力差，实际上记忆机能并不是人们生来特有的才能，是在强烈的记忆动机推动下苦练出来的结果。教师应遵循记忆规律、充分利用初中学生正处在视觉记忆和听觉把化高度发展时期的特点，尽可能给学生提出长期记忆的目的，指导学生进行“理解记件、“高兴记忆”、“回想忆，应拥记忆的联想规律，给一些物理常数用联想方法挽于一定的意义等，以提高记忆效率.
