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1、内蒙古赤峰市元宝山矿区小学 做生命的牧者元宝山矿区小学数学生本教学改革侧记生本教育的教师观：教师应从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”，所谓“牧者”不是去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让他们自主地快活的吃草，这意味着既管理着羊群又尊重着羊群的独立活动。对于学生的学习活动而言，教师就应是一位牧者，是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的任何学习活动的代替者。生本已正式登陆到我校的数学课堂，经过近一年时间的实验，我校数学教师真正体会到了放弃“纤夫”角色的艰难，当然也收获了做“生命的牧者”的甘甜。任何改革都不是一帆风顺的。当时校领导提出要尝试生本教学时，马上就遭到了大多
2、数教师的反对，大家认为：学生太小，放手让他们自己去学、自主探究，学的一知半解到头来还得再讲，其时是在浪费时间，小学不适合搞生本教学。但是校领导的决心并没有被动摇，针对教师们的顾虑，学校给大家印发了大量的生本学习材料，包括生本理念原则、反思、实施办法及实验教师的心得等，教师在认真全面地学习了这些材料之后，观念慢慢有了转变，已有一部分教师在课堂中主动尝试生本教学实验，这令校领导非常欣喜。教师观念的转变只是第一步，关键还是怎样在数学课堂中实现生本，为更好地指导教师搞实验，校领导几乎每天深入课堂听课，并与授课教师一起分析研讨生本课堂中发生的问题，及时总结形成经验。在实验的最初阶段，教师们本着 “先学后
3、教， 少教多学”的原则指导着课堂教学，布置让学生提前预习，并且在班组交流自己的学习成果。但多数课堂并无生机、也无争辩的场面，几乎是一两个学生汇报后，其他人没有补充意见，也提不出问题，而且都是优生在表现，差生整节课都是陪客，参与率极低。教师为体现少教也不轻易做过多的讲解，课堂教学的有效性得不到保障，更别提生本的精彩之处，老师们又有些茫然了。针对这一情况校领导结合校外的一些优秀经验，制定了“自主探究四环节”教学试行方案指导课堂教学，使大部分教师对生本课堂基本环节有了明确的认识。首先布置自学预习或前置性研究题，让学生在先学的基础上进行小组交流，为了让差生也能参与到教学课堂中来，组内交流前，由小组长确
4、定组员发言的顺序，一般先由差生发言，或提出自己的疑难的问题，中等生解答、补充，最后由小组长总结归纳，这样就保证了差生的参与，使差生、中等生都有了表现的机会，增强了自信心，同时避免了组长的一言堂，对组内解决不了或已经解决了的问题，也可以提出来供全班学生进行思考讨论，每个小组准备好后，进行全班交流，此环节是以组为单位进行，多由中等生、优生进行汇报，本组的其他学生可进行补充、纠错，其他组的同学也可及时补充意见或提出问题，在汇报过程中还加入生生、师生间的互评。在整个探究过程中教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持鼓励，还有及时地恰到好处的引导。当然，这其中也有很多
5、次推翻、再实践、再推翻、再实践的过程，比如“如何布置前置性预习作业才更利于学生自学？”“如何使小组交流最有效？”、“学生交流内容的先后顺序如何把握？”、 “怎样将某个问题探讨透彻？”“教师什么时候应该指导？”、“生本理念下应如何备课？”，这些问题都经过了多次的认证和研讨，最后大家达成基本共识。在生本新授课教学逐渐成熟的同时，我们又在评研课上下了功夫，将练习课按生本评研的方式进行，注重评价，突出研讨，灵活地奏响评研六步曲，使每一节评研课都评得实在、生动、自信，研得深刻、透彻，研出学生思维的火花。从学生神采奕奕的眼神里、充满自信的目光中、张张开心的笑脸上不难看出生本带给学生的巨大变化，随便走进哪一
6、个生本的数学课堂你都能听到这样的声音：“我能做得比他还要好”，“我来补充”，“某某小组表现的非常出色，我们要向他们学习”，“我有不同的想法”，“我要提醒大家注意”，“我还有一个好办法”，连一年级的小学生也能用稚嫩的声音说出： “我有一个问题请大家帮我解决，好吗”，二年级的学生就能在评研课上争辩的面红耳赤，使我们惊讶于学生有如此深刻的理解和如此清晰的表达，看到了孩子们内在的潜力和蕴藏在孩子身上无法想像的巨大资源，难道你还能说他们“小”吗？这是教师无法替代的，也只有在此时才能体会到做学生生命牧者的真正含义。孩子们真的喜欢这样的数学课，生本课堂是孩子们展现自我、弘扬个性的舞台，是增长智慧、体偿成功的乐园，培养了学生好学、自主、创新、求异的精神，是真正适合学生发展的课堂，相信我们的学生一定能在这里快乐地成长。
