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1、小学语文教学论文：小学语文教学论文：(苏教版苏教版)二年级上册口语交际教学建议二年级上册口语交际教学建议 一、认真领悟编写意图 语文课程标准实验教科书（苏教版） （以下简称“国标本” ）二年级上册的“口语交际” ， 是根据语文课程标准第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都由“教学提示” 和“情境图”组成。 “教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求： “情境 图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境” 。教学前， 我们应该对照语文课程标准 ，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教 材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的
2、基本能力是大有裨益的。 从语文课程标准第一学段“口语交际”的 6 个教学目标来看，低年级口语交际的要 求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力 地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。 “国标本”一、 二册，已经安排了口语交际“话题”14 个。本册教材安排了口语交际“话题”8 个。这 8 个话题可分为三类： 1.“学会”系列（ 学会祝贺 、 学会请求 、 学会待客 ） ； 2.“交往”系列（ 问路 、 买文具 、 看望生病的同学 ） ； 3.“交流”系列（ 我长大了做 、 我打算这样过寒假 ） 。 需要指出的是， “学会”系列
3、的 3 个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如学 会祝贺 ，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学 生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、 奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的 成绩等。如学会待客一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请 求帮助的邻居， 多年没有见面的远方亲戚等。 至于 学会请求 本身就是一个开放性的话题， 教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题 拓展开去就可以了。 “交往”系列的话题问路 、 买
4、文具 、 看望生病的同学等，是小学生在日常交往 中必然会遇到的事情。 学生通过这类话题的学习， 应该具备这样的本领： 在不识路时会问路； 在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代 别人转达问候。 语言是人们在交际活动中交流思想、 传递信息的重要工具。 语文课程标准 要求学生 “在 各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展 合作精神。 ” 我长大了做 、 我打算这样过寒假这类的“交流”系列话题，正是基于 这种理念设计的。 “交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关心的，与他们 的学习、生活、发展密切相关的内
5、容。让他们交流“长大了做什么” 、 “打算怎样过寒假” ， 一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心” ，激发他们“积 极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容， 提高口语交际的教学效果十分有益。 二、精心选择教学策略 语文课程标准提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的 理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行” ； “采用灵活的形式组织教学” ； “鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力” 。 第三册“口语交际”的话题是丰
6、富的， “口语交际”的教学策略也应该是灵活而多样的。1根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学 策略。 1.创设与生活实际相似的交际情境 “口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境” ， “口语交际” 就无法继续进行。 根据 “口语交际” 的这个特性， 我们在教学时， 应该尽可能地给每一个 “话 题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会 使学生感到新奇有趣， 学生的情绪也会因此变得高涨起来， 学生口语交际的主动性就会被激 发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体
7、验。 创设交际情境的方法很多，应着重从以下几方面人手。 （1）利用课本“情境图”创设交际情境 “标准本” “口语交际”的每一课，都配上了“情境图” 。这些“情境图”有单幅的，也 有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、 相似的“交际情境” 。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程， 有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的 生活积累， 可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来， 激发他们参加口语 交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利 用这
8、些“情境图” 。 凭借“情境图” ，语言营造交际情境 语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。在口语交际教学中，我们可以根据“情境图” 的内容，用语言来描述、营造交际情境。如学会祝贺这一课的“情境图”有两幅，一幅 是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡， 从她的表情上来看， 她一定是想好了准备写 在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据“情境图” ，我们可 以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师 要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师 送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花
9、也是礼物呀！对了，自己做一 个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的 24 色的水彩笔，找来图画纸，动手做起 贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺 词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的 名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以 营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然 进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。 根据“情境图” ，表演展现交际情境 表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图
10、”的 内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际 创造一个逼真的交际氛围。 从口语交际的教学实践来看， 表演是比较容易将学生带入特定的 学习情境的。如教学会请求时，可以通过表演展现这样一个交际情境： 李春燕坐在桌边，手里拿着一本古诗诵读 ，摇头晃脑，念念有词的样子。 奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果） 。 李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦 躁的样子。 奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。 李春燕站起来向电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。 小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，教师
11、抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什 么呢？会怎么说呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“请求”的情境里。2此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。 问路 、 看望生病的同学 、 学会待客等话题，都适宜采用表演来展现相关的交际 情境。 仿照“情境图” ，模拟再现交际情境 模拟可以快捷、方便地创设交际情境。我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的 情节，用模拟的方式再现交际情境。如买文具一课，课前可以按“情境图”上的内容， 准备好练习本、 钢笔、 水彩笔等文具， 再准备一块超级市场的标牌。 在适当的时候， 仿照 “情 境图” ，用文具和其他物品摆放出
12、超市文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些情 景） ，再让老师（也可以是学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行 关于购买文具的对话。这个再现的“交际情境” ，给学生学习本课题创造了条件。 看望生病的同学也可以用这种办法模拟再现交际情境。教学时，可以用彩色粉笔在 黑板上将“情境图”照葫芦画瓢，引导学生观察“情景图” ，然后让学生在“情境图”前进 行口语交际练习。 像学会请求 、 问路等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。 （2）借助电教媒体创设交际情境 有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话 题”所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥
13、补此不足的重要技术之一。 我长大了做这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、 志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程 师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供 的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可） ，将“情境 图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象” ，如飞行员、空中小姐、计算 机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术， 对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机 课件来
14、创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感” ，拓展他们的思路，寻找到更合适的 话题，丰富他们交流的内容。 我打算这样过寒假 、 看望生病的同学 ，也可以采用这种方式来创设交际情境。 2.在教学中实现口语交际的双向互动 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。 参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换 是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际 的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际” 。因此，口语交际教学，应该紧扣 教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互
15、动。 （1）在表演中实现双向互动 表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表 演引进口语交际的课堂， 不仅可以创设交际情境， 还可以有效地促使课堂教学实现和保持双 向互动。 一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如问 路这个话题，可以根据“兰兰要去白马石刻公园 ，可是不知道怎么走，该怎样去问路” 的“教学提示” ，设计这样的教学过程： 让两名学生尝试问路；讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；仿 照“情境图”模拟再现问路情境路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问 路；师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有
16、示范作用） ；同位或自选对象练习 表演问路。 3这个教学过程，就是紧扣教学目标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。本册口 语交际话题学会祝贺 、 学会请求 、 买文具 、 看望生病的同学 、 学会待客 ，都可 以采用在表演中实现双向互动的策略。 （2）在需要表达时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与 口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下， 那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了， 我们可以将学生组织成若 干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像 问路互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。这样做，不仅课 堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。 （3）在需要帮助时实现双向互动 在口语交际的
