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1、中级英语写作中级英语写作课程介绍l中级英语写作课程是按国家高等学 校英语专业英语教学大纲的规定， 在英语语言文学专业基础阶段作为必修 课开设的，每周2学时，跨一年级下学期 和二年级上学期，共72学时。 l省级教学成果奖一等奖（2001，2005）l国家级教学成果奖二等奖（2005）l省级精品课程（2009）课程理念课程理念l用“写长法”突破制约 外语能力发展的瓶颈l以写促学，由长到精何谓何谓“ “瓶颈瓶颈” ”? ?l词汇：见的多，能记住的不多，会用的 也不多 l文章：读得懂，分析得清楚，写不清楚l口语：讲得明白，语言用得未必明白对我国英语写作课程较普遍对我国英语写作课程较普遍 存在高投入、低
2、产出的尴尬存在高投入、低产出的尴尬 局面的反思局面的反思l外语教学不能受不同类型统考的 牵制l考试大纲不能扭曲教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲 对写作能力的要求：能写各类体裁的文章，做到内容充 实，语言通顺，用词恰当，表达得体 。写作速度为30分钟300-400个单词 。能撰写长度为3,000-5,000个单词的 毕业论文，要求思路清晰、内容充实 、语言通顺。 美国本科生主要公共基础课：美国本科生主要公共基础课：英语写作 (相当于语文课，侧重教 Close-form writing ）高等数学基础科学基础社会科学外语 （指英语以外的语言）体育写作能力是 研究生考
3、试最 侧重的能力。l听说读写教学不能各行其是l以听促读l以读促写l以写促说l写作教学不应环绕全国统考的要求 转，而要重视自然写作能力培养这 一重要环节。l我们怎样写汉语文章？l先有总体意向l再转向篇与段、句与词的筹划。l英语写作训练也要从总体意向的构思与 展开入手，不限篇幅，放手尝试各种谋 篇布局的技巧，经过一段时期写长作文 的磨练，再转向训练写比较精彩的短作 文。先长后短先长后短我们的写作任务我们的写作任务l范文参照式作文l长度不设上限，只设下限l自由命题l教师精选的由英美人士写的范文能启示 创作灵感，l平时积累的英语结构、词汇知识也可以 在自己最熟悉，感受最深的话题里自由 运用。 为什么要
4、以写促学为什么要以写促学l交际=传递概念l概念既可以用语言表达，也可以用面部表情、 声调、形体动作来传递，因此，口头交际是所 有概念符号形式的综合运作，只有书面交际才 是以语言符号为主的交际。l只有写作才能集中展现学习者的外语实力。l通过写作训练实现在概念层次上对第二语言的 总体把握。会写才会译会写才会译改革理据改革理据l在外语学习的中级阶段，学生已经掌握了4000- 5000英语基本词汇，了解了英语的基本语法， 初步具备了使用英语词典的能力和查阅英文书 刊的能力，需要通过加大英语运用量来增强英 语实用能力。而在此阶段加大英语运用量，不 光是要通过训练说，更根本的是要通过训练写 。口头交际要求
5、临场发挥，随机应变，一些掌 握得半生不熟的外语知识就拿不出来，需要通 过写来促成这些知识的内在化。l中级英语写作课应当以激发学生创作欲 望的写作任务来引导学生爱写，敢写， 畅写欲言，增强英语驾驭水平和思维能 力，再通过把自己写的作文修改成精品 来深入巩固英语实力，使学生在表达真 情实感的过程中，夯实学生的英语写作 基本功，由此增强学习成就感，提高自 信心，带动英语水平的全面提高。概而 言之，以写促学。通过一年的学习，达 到每小时约400词的写作速度，能基本做 到作文内容切题，条理清楚，结构严谨 ，语法正确，语言通顺，表达得体。l同时，通过大量教学实践活动，如开展 调查研究，接触不同的文化背景，
6、与说 英语的国家的大学生开展网上作文互评 ，去培养学生良好的学习习惯，使之能 够广开思路，能够创造性地学习，能够 围绕不同的选题进行写作，使创新的潜 力得到比较充分的释放。平时写作与写作应试平时写作与写作应试l平时写作的误区，就是围着考试的要求转，只愿意练常考 的写作题型。其实，英语水平考试中的作文考题，并不是 要测学生的书面创作能力，而只是通过作文来了解考生的 英语水平。这样的考题具有以下共同特点： l八股文体 笔随题动，语拙情枯；l中式英语大检阅 因为没有范文；l阅卷 清理要素 （如看有没有主题句，有没有举例， 有没有连接性状语，有没有语言错误，等等。但阅卷者既 无足够时间，也无可操作的标
7、准去评判考生文笔上的高下 ）； l应试教学 不讲素质，只讲要领，千篇一律，约束创造 ； l结论：平时写作 写作应试；会学不怕考，怕考学不会； 只要平时功夫稳，考时功到自然成。与后续写作课程的区别与后续写作课程的区别l后续课程有：评论性写作学术论文写作l中级英语写作不是专门教写作知识的课 ，而是通过写作训练，促进英语的全面 发展。以写促学，实现中高级以写促学，实现中高级 阶段的三大步跨越阶段的三大步跨越l变被动词汇为主动词汇l面向意义的再词汇化l语境辨识第一步第一步变被动词汇为主动词汇语言学习疲惫因素语言学习疲惫因素回避使用新增词汇，过分依赖初学 词汇来表达思维由于词汇教学与认知进展不同步，造成
8、举例举例桂诗春先生曾专门调查：l英语中的risk和danger 、threat 、hazard是近义 词。l中国学生使用这几个词的情况与以英语为本族 语者大不一样。如本族语者使用risk的频率远高 于danger，而中国学生恰好相反，经常用danger ，很少用risk，极少用threat 、hazard 。比较分析比较分析 1.中国学生在使用这几个近义词，特别是risk和threat 时，明显地少于操本族语者，而danger的使用却又 略多于他们。2.中国学生在使用risk时实际上只会用take the risk (8), at the risk (6), 和to risk (6)。但操本族
9、语者则比 较多样：avoid/ carry/ eliminate/ ignore/ increase/ involve/ give/ reduce/ run/ worth/ lack of /with/ without the risk; 它还可以有一个修饰词，如 conventional/ maximum/ no/ some/ own/ unnecessary 等等，其中最多的是high，但中国学生都不会用。比较分析比较分析l学生往往只会主动使用很少一部分学过的词汇，如会 用danger之后就很少用risk, threat等其他近义词，而且 更重要的是，把danger当作是危险、风险、威胁的
10、上 义词，在写作中出现下面的失误：Fake furniture brings danger to people.(It is risky buying fake furniture.)Water is facing the danger of shortage.(We are facing the threat of water shortage.)教学措施教学措施l鼓励用同义词和同义短语；l鼓励炼词，寻找特色鲜明又恰如其分的 措辞； l指导学生把新近学到的比较有特色的词 汇，用来替代那些很容易想到的一般词 汇。第二步第二步面向意义的再词汇化过程面向意义的再词汇化过程面向意义的再词汇化过程:
11、: 措辞层措辞层 面面l无知是恐惧的根源，也是倾慕的根源。 Ignorance is the mother of fear as well as of admiration.l (根源 mother)面向意义的再词汇化过程面向意义的再词汇化过程: : 结构层结构层 面面l他们每天长时间工作，吃的是粗茶淡饭 ，住的是冰冷的窑洞，点的是暗淡的油 灯。 lThey worked long hours on meager food, in cold caves, by dim lamps.l(词性变换：动词转介词)主从变主谓，变出英语味主从变主谓，变出英语味le.g.一看到那棵大树，我就会想到童年的情
12、景 。The sight of the big tree always reminds me of my childhood.写出英语味，动词是关键写出英语味，动词是关键lEven her money for studying abroad was given by her fianc.Her fianc even financed her studies abroad. 中心词驱动命题重组中心词驱动命题重组l我无法用语言来表达。l Words fail me. lShe escaped my notice.l我没注意到她。l今年的圣诞节是星期一。lChristmas Day falls on
13、 a Monday this year.陆俭明陆俭明 20062006l词语携带了丰富的句法语义信息 ，它在很大程度上决定了它所在 的句子的句法语义结构。l句子之所以表现出不同的句法语 义结构，也正是因为其中所包含 的关键词语不同。教学措施教学措施l发动学生分头去寻找中心词带动命题重 组的例句，鼓励描红。l自己找，才能体验成就感，知道日后如 何进步。中心词驱动命题重组中心词驱动命题重组 示例示例l他上了年纪了，记忆变得模糊了。lThe L1-influenced translation by intermediate English learners in China:lHe was gett
14、ing older in age and began to lose memories.lThe better translation through head-resetting:lAge clouded his memories.lThe new head is:lCloud （Longman） 第三步第三步语境辨识语境辨识语境辨识lOn the river banks there are many willow trees with their branches bending into water.lMany willow trees bend their branches into
15、the river.教学措施教学措施l鼓励同学之间互评互议；l鼓励隔一段时间之后重看自己的作文；l鼓励在文体上反复修改，力求得体。 跟奥巴马学当代英语从我们身处的的困境中走出来不是一件快速且容易 的事，但美国是一个强大且适应力很强的国家。We may write:Its neither going to be quick nor easy to get rid of the hard time that we are in, but America is a strong and flexible country.Obama: Its not going to be quick and its
16、 not going to be easy for us to dig ourselves out of the hole that we are in, but America is a strong and resilient country.(From: Opening Remarks During First Press Conference as President-Elect)l通过“以写促学”走好了这三步，加上逐 步增长的直接外语实践，学习者的外语 水平就能有全面的提高，就有机会成为 外语学习的成功者。作业批改作业批改鼓励为主鼓励为主指出明显错误指出明显错误对学生的要求对学生的要求把新近学到的生动的表达法用蓝笔划上线把新近学到的生动的表达法用蓝笔划上线 ，以引起老师的注意。，以引起老师的注意。认真思考老师用红笔画出的语法错处，总认真思考老师用红笔画出的语法错处，总 结教训。结教训。把自己最喜欢的作文改成精品。把自己最
