《数学课堂教师提问艺术_杨贵芝》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课堂教师提问艺术_杨贵芝（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学交流- - 112 112 - -2011年4月上 第10期（总第232期）九年义务教育数学课程标准指出：“在数学教 学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自 主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”课堂提 问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的 教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效 果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学 习潜能的基本控制手段。因此，优化问题教学是激发学 生学习兴趣和提高思维效率的关键。下面笔者针对数学 课堂提问，谈几点看法。 1 营造和谐氛围，让学生乐学善思 积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气 氛的沉闷与活跃，受多种因
2、素的影响，其中师生的情感 交流起着主导作用。教师对学生的爱是开启学生心灵的 金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱， 真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心， 愉快地参与学习知识的全过程。在传统教育中教师往往 忽视那些后进生，实际教学中不能歧视、放任不管这些 需要更多关心和帮助的后进学生，而应循循善诱，帮助 他们克服学习上的困难，增强学习信心。 在教学“时、分的认识”时，笔者设计这样一个问 题：“现在是上午8时整，我们可以上课了吗？”教师以 一句商量式口气的开场白将师生关系一下子拉到平等的 地位。当学生学写钟面上的时刻时，笔者指着“4:45” 问：“如果不满10分，小圆点的右边
3、应该写什么？”片 刻的沉思后，一名学生大胆站起来说：“我觉得是不是 写0几？”这里的一问一答，从根本上改变教师是知识的 拥有者、是非的主宰者的角色，真正体现了学生的主体 意识。 常言道：授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学中， 教师不仅要通过有价值的问题创造和谐的学习氛围，还 要使学生善于发现问题，动脑思考。教学中，学生不向 教师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不 敢问，因此教师应注意提问的言传身教。根据学生的实 际，让学生体会教师是如何提问的，让学生明确在哪儿 找疑点。如在新旧知识之间多问几个“为什么”“怎么 办”“是什么”等，从而解除学生的思想顾虑，为学生 创设一个平等、愉悦、和谐的
4、学习氛围，消除学生紧张10.3969/j.issn.1671-489X.2011.10.112 数学课堂教师提问艺术杨贵芝摘 要 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中教师只有善于提出有效的问题，培养学生的问题意识，使学生想问、敢问和会问，才能构成有效的课堂教学。关键词 数学；课堂提问；自主学习的心理，使学生长期处于一个宽松的学习环境，自然而 然地进入善于思考、乐于提问的学习
5、状态。 2 优化问题的质，减少问题的量 课程改革提倡建立新型的师生关系，充分调动和发 挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，让他 们真正成为教学的主体、学习的主人。要在数学课中实 现这一目标，提问的艺术至关重要。是“一问到底”， 还是要问得精、问得巧呢？一问到底固然能带动学生积 极思考，但数量过多，学生忙于应付问题而减少独立思 考的时间，这样能有多少收获呢？而问得巧、问得精才 能真正体现尊重学生的主体地位，也能很好地提高课堂 效率。 如一次在听小学六年级复习课“简单应用题”时， 有这样一个题目：“某班有男生19人，女生24人。这个 班一共有多少人？”学生解答后，根据题中的条件， 让学生提
6、出不同的问题。一些学生举起了手，教师喊了 一个女生，其余的学生很不情愿地放下手，有几个人还 噘起嘴，甚至有那么三四个人竟自言自语起来，认真听 那个女生讲的没几个人。笔者凑到一个正在玩的学生耳 边，悄悄地问：“你怎么不听同学的发言呢？”他先是 一愣，想了一会儿说：“我会。”“还有谁会说？”教 师又在提问了，这回举手的已寥寥无几。 是什么原因使他们对老师的提问、同学的发言抱着 这种消极的漠不关心的态度呢？课后笔者又询问几个学 生，得出这样的结论：首先，教师提的问题过于简单， 问的方式比较单调，激不起学生的兴趣；其次，学生心 里非常清楚，像这样的一问一答，不可能人人都喊到， 几次三番轮不到，他们就失
7、去信心；再次，同学的回答 大同小异，没有新鲜感，不能吸引他们。因此，每位教 师在问题的设计上要做到从大处着眼，小处入手，关键 处突破，给学生思考留足空间，充分体现学生主体地 位。减少问题的量，优化问题的质，多提一些有价值有 意义的问题，不仅有利于教师讲授的效果，而且能更好 地培养学生的思维能力，更好地体现学生的主体地位。 3 把握提问技巧，延长学生思考时间 学生不同于成人，更不同于科学家那样自主地学 习，他们的探究活动可能是幼稚的，漫无目的的。学/ 教学交流 /- 113 - 113 -2011年4月上 第10期（总第232期）人教版新课程教材七年级上册，安排了4章教学内 容，其中3章代数内容
8、都与方程建模后解决实际问题有 关：有理数运算、整式加减以及一元一次方程。从其依 赖程度上看，前两章是一元一次方程运算的必要基础， 决定着依据等式性质进行方程变形运算的准确程度，同 时还渗透一些数量之间的关系。因此，教学时需给予足 够的重视，以便于学生能用好一元一次方程工具来解决 身边的实际问题。但由于应用类问题常常题干较长，多 以实际问题为背景，涉及的量较多，数量关系较为复杂 等原因，教学中发现较多学生感到列方程吃力。那么， 怎样才能让学生快速准确地列出方程呢？ 1 教学理念方面，教师应关注 1.1 立足基础 教学时教师可提前侦测学生在小学学习列方程解 方程的基础能力，了解学生对数据之间的和、
9、差、倍、 分的理解基础，做题习惯及书写习惯，准确把握学生已 有的经验，放手实践，让学生用“嘴”说数学、用手 “做”数学，在做中学数学。 1.2 训练题型化 反复实践中得到解决问题的经验是新课程理念倡10.3969/j.issn.1671-489X.2011.10.113 列方程解实际问题教学的几个策略 以一元一次方程应用题教学为例刘章铝摘 要 方程应用类问题是考量学生学数学、用数学解决身边实际问题能力的重要题类，贯穿初一到初三的数学各册之中。教师应当充分利用应用题教学培养好学生学数学的兴趣，使学生感到数学是有用的，数学离他们并不遥远，从而有效地促进学生逻辑思维能力、分析解决问题能力的发展，为培
10、养学生良好的思维品质、道德品质做出应有的努力。关键词 数学；列方程；应用题导培养学生能力的主流方向，但对于那些相对固定的问 题，自有其相对固定的数量关系和解决策略等，那么教 师如果能预先告知学生，岂不是可以帮助学生在解决问 题时得到很好的参考吗？比如航行问题之航速，追击问 题之常见等量关系，方案选择问题的一般操作思路，等 等。在这方面过去的老教材是这样做的，现在的北师大 版新教材也是这样做的。 1.3 列方程重在找等量 列方程解实际问题中， 学生感觉有难度的地方就是列 方程如何通过文字找出等量关系？ 笔者在教学中让学生 采用给文字减肥的系列方法来写方程， 效果较好。 1）在教学中应该教给学生一
11、个好的学习方法独 立思考， 主动自学。 这是提高学生素质的一个不可忽视的 方面。 以往学生在预 习、 复习中最大的困难是不会读数学 书， 他们有时看不懂， 提不出问题。 笔者告诉学生要一字 一字一句句地反复读， 要多问几个“为什么” 。 边读边思 考， 看不懂的可以先放过去， 往往读到后面再回过头来读 就容易理解了。 在读的过程中， 把不会的、 有疑问的地方 都记下来。 就像侦察员勘察现场一样， 有什么迹象， 明显 的， 暗藏的， 它们又都各自说明了什么？根据这些再决定生开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的 激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情 境，造就一个充满诱惑的现场，从
12、而激发学生学习的 极大兴趣。 提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的 不同，课堂提问可以采用不同的形式。教师不管采用什 么形式提问，都应先提问，再请学生回答，这样多数学 生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意 力，积极思考。提问语言要明确，数学语言的特点是严 谨、简洁，形式符号化。教师提问语言既要顾及数学的 这种特点，又要结合学生的认知特点，用自然语言表述 要准确、精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数 列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟 是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数 列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，
13、学生也不好回答。 教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短 说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之 后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问 的习惯。对于难度较大的问题，教师应注意引导分层理 解，延长学生思考的时间，利用观察、讨论等形式帮助 学生更好地完成学习任务，使学生的思维能力和创新能 力都得以培养和提高。 总而言之，在实施新课程改革教学的今天，每位 教师在数学课中提出有效的数学问题，为学生营造和 谐的学习氛围，养成乐学善思的习惯，久而久之，不 仅有利于提高数学课堂教学效率，而且能充分发挥学 生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识 和创新精神。 （作者单位：湖北省郧县实验小学）
