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1、1浅谈语文教学中的语感培养和语言知识教学问题(吴娟娟 山西师范大学 语文课程与教学论 200711414)摘要: “知识中心论” 和“语感中心论”是目前同时存在于中学语文教学中的两种不同的教育观。本文认为语 感教学和语文知识教学是语文教学中两种不同的类别，它 们互相联系，共同推动语文教学的进行。任何单纯强调一方而忽视另一方的做法都无法达到语文教学的最佳效果。关键词: 语文教学 语感 语言知识 在目前的语文教学中存在两种教育观“知识中心论”和“语感中心论”。关于语言知识教学自 1956 年汉语文学分科教学以来，经过了混沌期、分离期、融合期、形成体系期、逐渐淡化期五个阶段。关于语感教学自 20 世
2、纪 30 年代夏丏尊先生提出语感的概念,至今已历经约七十个春秋。从 1978 年吕叔湘先生明确提出语感教学以来，语感培养和语文知识教学在语文教学中孰轻孰重就成了语文教育界争论不休的话题。本人认为，要明确这个问题，关键是要搞清楚语文教学的目的和任务，搞清楚语文教育的本质，还要搞清楚语感培养与语言知识教学之间存在着什么样的关系，它们与语文教学目的之间又存在什么样的关系。所以，本文主要从语文课程标准出发，以课标上关于语文教学目标的理念为依据，探讨语感培养和语文知识教学对于培养学生语文素养提高语文能力的意义和作用。运用辨证法的思想，认为语感教学和语文知识教学是语文教学中两种不同的类别，它们互相联系，共
3、同推动语文教学的进行。任何单纯强调一方而忽视另一方的做法都无法达到语文教学的最佳效果。一、 语文教学的目的和任务全日制义务教育语文课程标准实验稿 明确说明 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 ”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，2发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 ”普通高中语文课程
4、标准（实验） 明确说明“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 ”根据语文课程标准的表述，可以总结出语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。二、 语言知识教学（一）语言知识的内涵及性质语文教学所需要的语言知识，简单地说就是一个母语使用者为了提高自己的语言能力、发展自己的语文素养而必须具备的、对母语的科学认识。就其在语文教学中的体现而言，这种知识应该包括三个部分：一是学生为自身语言能力的有效发挥和继续发展必须掌握的语言知识；二是语文教师为了进行
5、指导学生语言能力的教学而必须掌握的语言知识；三是在课堂上师生为了互动对话而需要运用的语言知识。语文教学中语言知识的性质：它是一种相对于语感知识而言的、言述性的知识，它必须是针对母语学习者语言能力的提高和语文素养的发展的需要而组织起来的，它必须以一种动态的过程出现在语文教学中。（二）语言知识教学的重要性在新一轮语文课程改革背景下充分意识到语感在语文教学中的作用，不能不说是一个巨大的进步；可是因此而使语言知识在语文教学中的作用成了一个问题，又不能不说是一个更为巨大的退步。语言知识在语文教学中的重要性主要体现在以下两个方面：1、语言知识与语言能力语言能力的发展是语文教学最根本的目标之一。语文课程中的
6、文化熏陶感染之所以不同于其他课程以及其他教学环节中的文化熏陶感染，就在于它以语言为媒介、在语言能力得以发挥和发展的前提下进行。语言课程中文化熏陶感3染的过程同时就应该是语言能力得以发挥和发展的过程。人文教养的提高与语言能力的发展不是彼此孤立的两个过程，而是同一个过程的两个侧面。语文教学要求指向学生语言能力的整体发展，语言知识不可或缺。因为元语言能力只能在语言知识的基础上形成；借助语言知识才能实现对母语自身的认识和探究；语言知识是语言能力更有效地发挥。2、语言知识与课堂教学语文教学的目的可以指向学生的语感，但教学过程不能也是始终处在混混沌沌不可言说的感觉状态中。在课堂状态下培养语感学生可以处在语
7、感的状态中，教师必须处在知识的状态中，进入课堂教学的语感方法必须在一定的教学目标的控制下具有一定的可预测性。通过语言知识在一定条件下向语感的转化来提高语文教学的效率。此外，语言知识是提升师生交流水平的必要条件。三、 语感教学（一）语感的概念界定关于语感概念,许多研究者在他们的文章中作了出色的阐述。杨炳辉从心理学的角度认为语感是一种心智技能,是感性和理性相统一的一种悟性;王尚文从哲学的角度认为,主观的语感源于客体的言语,是客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果;李珊林从教学论的角度,阐明了语感是一种语言修养 ,是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的、感
8、悟领会语言文字的能力;韦志成则从语言学的角度出发 ,认为语感是一种语言运用能力,是对语言文字从语表到语里,从形式到内容,包括语音、语义、语法等在内的一种“正确丰富的了解力” 。叶圣陶先生认为语感是对语言文字灵敏的感觉。刘大为认为语感是语言的无意识。上述定义或者解释从不同角度为认识语感的内涵提供了有益的启示。虽然在文字的表述上不尽相同,但其基本思想已趋于一致,即:语感属直觉思维,是指对语言文字的敏锐感受力和理解力。它具有以下四个方面的规定性:首先,语感的主体是人,即从事听、说、读、写言语实践活动的人。第二,刺激或引发主体语感的直接对象是言语(即上述定义中的“语言文字”)。第三,语感的过程和结果是
9、语言文字作用于人的视听感官而产生的心理反应。第四,语感作为人的一种语言能力,必有优劣之分,强弱之别,存在着个体差异性。但是,只要具备了先天的生理基础,语感是可以在后天得到培养和提高的,这就为语4感教学提供了理论基础。语感具有直觉性、整体性、情感性和经验性。（二）语感教学的重要性九十年代以来,李海林、王尚文等一批语文教育专家正是高举语文学科人文性的这面大旗,富有创见性地提出了语感教学的研究思路。与传统的语文教学相比,语感教学具有其不可比拟的优越性:第一,语感是个体感受和认识世界的有效途径之一。婴儿从他呱呱坠地时起,就在感受语言的环境中认识亲人、认识世界,进而参与世界。除个体的语言天赋遗传,后天的
10、学习其实就是语感教学的过程。语感教学,旨在通过培养和训练,尊重学生的语感,丰富他们的语感,进而促进学生的智力劳动和精神生活。丰富、敏锐、深广的语感是一个人总体人格的构成要素之一。第二,语感教学有助于学生语文能力的养成。王尚文指出:语文能力是一个多层次多侧面的复杂系统,语感居核心地位,其他一般语文能力(如分析能力、推理能力等)则作为外层诸要素相互整合,形成一个有机的整体网络。敏锐、正确的语感来自于个体丰富的听、说、读、写言语实践。在言语实践中形成语感的同时,势必会带来语文知识的积累,技能的强化,思维的发展以及情趣的养成,因而,也就促进了语文素质的整体提高。第三，语文知识教学应为语感教学服务。仅凭
11、直觉的语言经验,并不能解决一切问题。相反,语文知识的理论指导可以大大提高语感的质量和层次。因为,“只有理解了的东西,才更深刻地感觉它。 ”(毛泽东语)语感本身往往只“知其然”,而语文知识旨在说明“其所以然” 。当然,学习语文知识本身并不是最终目的,目的在于提升语感的品位,提高学生的语文水平。四、对语感教学和语言知识教学的再认识尽管语感中心不值得提倡,并且就目前来看对语感教学方法的探讨很多无实际意义,但不能一棒子打死,对任何事物的认识都需要一个渐进的过程,对语感及语感教学方法的认识也是如此。况几年后的今天看来,指导吟诵,注重积累;启发自悟,揣摩比较等培养语感的方法都是很有借鉴价值的。其次,语感不
12、是包医百病的灵丹妙药,将语感摆到整个语文教学至高无上的地位上是不对的,但这并不意味着就可以因此而忽视语感及其重要性的存在,停止对语感教学进行思考,而这正是语感中心质疑者所欠缺的。笔者认为,不论语感是否为语文教学的中心或支点,语感及语感教学是每一个语文教学工作者都不能绕开的话题。新的语文课程标准明确指出:语文课程应致力于学生素养的形成与发5展。语文素质是学生学好其他课程的基础,也是学生全面终身发展的基础。在此前提下,“语感中心”的地位显然已不复存在。但我们应看到,语感是语文素养的重要组成部分,它表现为对语言知识的活学活用,融会贯通,甚至表现为一种对语言的默契和灵性。这些都和新课改的要求不谋而合。
13、在新的课程标准中有四次提到“尤其要重视培养良好的语感”,新形势下语感教学仍应在语文教学中占有举足轻重的地位。然而,重视语感教学的重要性并不意味着忽视语言知识,处理好语感教学与语言知识间的关系是当下极其重要也是极其必要的任务。 语文课程标准提到:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力 ,而培养这种能力的主要途径应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。作为母语教育课程,应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。不难看出,掌握一定的语言知识可以赋予语言能力更多的理性参照。在教学中我们应重视学习过程中的探究和实践,强化阅读和作文教学中结合课文和学生习作的实
14、际弄清语言运用的规律,领悟运用某种句式或某种修辞的好处,把静态的语言知识学活,真正发挥语言对培养语感能力的促进作用。参考文献:1王尚文. 语感是言语形式感语文教育研究大系(理论卷)1978-2005 年 93-102 页2刘大为. 语言知识、语言能力与语文教学语文教育研究大系(理论卷)1978-2005 年 57-72 页3刘光成. 语文知识教学的历程与反思教学与课程研究 2007 年第 5 期4胡方.新课标下对语感教学的思考考试周刊2007 年第 25 期 5蒋丽华 李敏.语感与语感教学再探无锡商业职业技术学院学报2007 年4 月 第 7 卷 第 2 期6洪镇涛. 是学习语言，还是研究语言？浅谈语文教学中的一个误区语文教育研究大系(理论卷)1978-2005 年 194-198 页7张丽萍. 重视语感教学 提高语文素养 新课程（教师版）2007 年 5 月 620 日8王荣生.“ 语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？语文教育研究大系(理论卷)1978-2005 年 73-78 页
