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1、1学校管理学学校管理学课程教学方案课程教学方案本教学方案由四部分内容组成：一、教学计划二、作业要求三、面授教学内容设计四、练习设计第一部分第一部分教学计划教学计划按照网络学院的安排，共有四次面授，每次两个小时；其中三次用于讲解课程内容，最后一次进行考前辅导。据此，各次面授的教学计划安排如下：第一次：介绍课程特点及讲解课程第一、二讲的基本观点；第二次：讲解课程第三、四、五、六讲的基本观点；第三次：讲解课程第七、八、九、十讲的基本观点；第四次：结合作业讲解本课程的考试大纲 。第二部分第二部分作业要求作业要求第一次面授后，完成第一份作业（包括第一、二讲的内容） ；第二次面授后，完成第二份（包括第三、
2、四讲的内容） 、第三份（包括第五、六讲的内容）作业；第三次面授后，完成第四份（包括第七、八讲的内容） 、第五份（包括第九、十讲的内容）作业。第三部分第三部分各次面授教学内容设计各次面授教学内容设计第一次面授教学安排第一次面授教学安排介绍课程及讲解第一介绍课程及讲解第一、二讲的基本观点二讲的基本观点一一、说明本课程的特点说明本课程的特点2（一一）课程名称课程名称：学校管理学学校管理学（二二）课程特点课程特点1、课程的研究对象既是熟悉的课程的研究对象既是熟悉的，又是陌生的又是陌生的；2、课程的内容似懂而又未必全懂课程的内容似懂而又未必全懂、真懂真懂；3、本门课程兼有基础理论学科与应用学科的特点本门
3、课程兼有基础理论学科与应用学科的特点。（三三）学习过程要注意的几个问题学习过程要注意的几个问题1、从实践的感性认识向课程的理性认识提升从实践的感性认识向课程的理性认识提升；2、以课程的理论观点分析实践的具体问题以课程的理论观点分析实践的具体问题；3、在分析问题时要把握理论的完美性与现实的局限性的关系在分析问题时要把握理论的完美性与现实的局限性的关系；4、掌握学术化的表述方式掌握学术化的表述方式，促进促进“日常语言日常语言”向向“学术语言学术语言”的转换的转换；5、通过学习本课程将零散的认识系统化通过学习本课程将零散的认识系统化。二二、介绍教材的基本情况介绍教材的基本情况（一一）教材选用教材选用
4、选择教材的主要原则和依据选择教材的主要原则和依据，是根据本课程的性质是根据本课程的性质、特点以及教学目标和特点以及教学目标和要求要求，一方面一方面，力求将最新的研究成果引进教学过程力求将最新的研究成果引进教学过程（所谓所谓“最新最新” ，不但指教不但指教材的出版时间材的出版时间，也指思想也指思想、观点的创新性观点的创新性） ；） ；另一方面另一方面，也关注教也关注教材的实践指导材的实践指导意义意义，因为我们的教学对象将来大部分是在中小学第一线任教的教育工作者因为我们的教学对象将来大部分是在中小学第一线任教的教育工作者。正是基于课程的性质与特点正是基于课程的性质与特点，以及以及“新新”与与“实实
5、”的原则的原则，我们选择了阎德明我们选择了阎德明主编的主编的现代学校管理学现代学校管理学为教材为教材。（二二）教材处理教材处理在教学过程中在教学过程中，既以教材为学习的依据既以教材为学习的依据，又在一定程度上超越教材的局限又在一定程度上超越教材的局限。人类认识在不断发展人类认识在不断发展，知识也在不断地增长着知识也在不断地增长着。进入了信息时代之后进入了信息时代之后，知知识的老化和更新问题识的老化和更新问题，就显得更为突出就显得更为突出。尤其是关于教育的问题尤其是关于教育的问题，关于学校管关于学校管理的问题理的问题，无论是从国际教育社会的角度来看无论是从国际教育社会的角度来看，还是从我国教育的
6、发展现实情还是从我国教育的发展现实情况来看况来看，当前国内外正在深入进行着的教育改革当前国内外正在深入进行着的教育改革，都都在不断地对教育实践在不断地对教育实践、学学校管理实践提出许多新问题和新挑战校管理实践提出许多新问题和新挑战。就此而言就此而言，任何一种教材任何一种教材，都不可避免都不可避免地具有程度不同的滞后性地具有程度不同的滞后性，由此而形成一种客观局限性由此而形成一种客观局限性。在我们所选用的教材中在我们所选用的教材中，也不可避免地存在上述问题也不可避免地存在上述问题。因此因此，我们在学习我们在学习本教材的过程中本教材的过程中，更关注于其原理性的知识内容更关注于其原理性的知识内容，至
7、于其客观局限性问题至于其客观局限性问题，则则3联系当前学校管理的改革实践联系当前学校管理的改革实践，运用新的研究成果和实践成果加以补充运用新的研究成果和实践成果加以补充。因此因此，我们的教学我们的教学，既以本教材为依据既以本教材为依据，也在一定程度上超出本教材的范围也在一定程度上超出本教材的范围。（三三）关于教材的知识结构与教学的内容体系问题关于教材的知识结构与教学的内容体系问题在我们所选用的教材中在我们所选用的教材中，其知识结构由十四章的内容组成其知识结构由十四章的内容组成；而我们而我们的教学的教学内容内容，分十个专题分十个专题。在教学过程中在教学过程中，我们对教材的知识结构进行了浓缩和重组
8、我们对教材的知识结构进行了浓缩和重组。教材内容结构教材内容结构教学内容结构教学内容结构第一章第一章学校管理的本质学校管理的本质、特性及其研究述略特性及其研究述略第一讲第一讲学校管理的本质与特性学校管理的本质与特性第二章第二章校长及其一班人校长及其一班人第二讲第二讲校长及其学校管理体制校长及其学校管理体制第三章第三章学校组织机构的改革实践与未来发展学校组织机构的改革实践与未来发展第四章第四章学校管理目标的制定及实现学校管理目标的制定及实现第五章第五章学校管理的体制与机制学校管理的体制与机制第六章第六章学校特色的形成与发展学校特色的形成与发展第三讲第三讲学校特色及其校园文化学校特色及其校园文化第七
9、章第七章学校文化的生成与改造学校文化的生成与改造第八章第八章学校公共关系的职能与目标学校公共关系的职能与目标第四讲第四讲学校公共关系的职能与目标学校公共关系的职能与目标第九章第九章教师管理教师管理第五讲第五讲教师管理教师管理第十章第十章总务工作管理总务工作管理第六讲第六讲课程与教学管理课程与教学管理第十一章第十一章课程与教学管理课程与教学管理第七讲第七讲德育管理德育管理第十二章第十二章德育管理德育管理第八讲第八讲健康管理健康管理第十三章第十三章健康管理健康管理第九讲第九讲总务工作管理总务工作管理第十四章第十四章学校管理效益评学校管理效益评第十讲第十讲学校管理效益评学校管理效益评（四四）在教学过
10、程中引入在教学过程中引入“案例教学法案例教学法”为了更好地结合实际为了更好地结合实际，提高学员分析问题提高学员分析问题、解决问题的能力解决问题的能力，本课程在教本课程在教学过程中学过程中，将结合各讲的具体内容将结合各讲的具体内容，引进一些个案进行分析引进一些个案进行分析。在考试中在考试中，我们我们也会涉及一些也会涉及一些“个案分析个案分析”的内容的内容。三三、介绍光盘中每讲的内容结构介绍光盘中每讲的内容结构光盘中每讲的内容光盘中每讲的内容，均包含以下五个方面的内容均包含以下五个方面的内容：（一一）教材阅读提示教材阅读提示4主要提示在阅读教材要注意的问题主要提示在阅读教材要注意的问题，以及在教学
11、过程中对教材的增删处理以及在教学过程中对教材的增删处理。（二二）内容学习提要内容学习提要从四个方面提示本讲的核心内容从四个方面提示本讲的核心内容1、本讲内容框架本讲内容框架：勾勒本讲的整体知识结构勾勒本讲的整体知识结构2、重点理解的问题重点理解的问题：点列本讲的核心观点点列本讲的核心观点3、识记的概念识记的概念：归纳本讲要掌握的基本概念归纳本讲要掌握的基本概念4、思考的问题思考的问题：联系核心观联系核心观点思考理论与实践的热点问题点思考理论与实践的热点问题（三三）要点讲解要点讲解这个部分是教学的主体内容这个部分是教学的主体内容（详讲部分详讲部分） ，） ，需要认真理解和领会需要认真理解和领会。
12、（四四）案例分析案例分析根据各讲的具体内容有选择性地结合根据各讲的具体内容有选择性地结合。（五五）随堂练习随堂练习每讲都附有一份每讲都附有一份练习题练习题 。 。四四、说明有关考试的相关问题说明有关考试的相关问题（一一）考试内容考试内容考试内容以光盘中的学习内容为依据考试内容以光盘中的学习内容为依据， 围绕每讲列出的围绕每讲列出的 “重点理解的问题重点理解的问题” 、“识记的概念识记的概念” 、 “思考的问题思考的问题”以及相关的以及相关的“案例分析案例分析”等内容出题等内容出题。（二二）考试形式考试形式考试的题型有考试的题型有：判断判断，选择选择（单选或多选单选或多选） ，） ，简答简答，问
13、答问答（包括案例分析包括案例分析）等等。五五、讲解课程第一讲解课程第一、二讲的基本内容二讲的基本内容第一讲的基本第一讲的基本内容内容一一、基本观点基本观点（一）管理的实质1、管理的起源和功能：管理起源于人类的劳动分工和协作要求，管理的功能表现在对活动的组织协调。2、管理的实质：管理的实质就是“用人以治事用人以治事” 。（二）学校管理的特性1、作为一种特殊的管理系统“学校”的特性52、学校管理系统中“人”的特性：3、学校管理系统中“事”的特性4、 “学校管理”的主要特征教育性多维性创造性二二、基本概念基本概念1、管理管理：就是“用人以治事”通过一个人或更多的人去指挥、协调他人或群体的活动，以更高
14、的效率和质量追求实现组织或工作的目标。2、学校管理学校管理：是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和方法，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效地实现学校工作目标的组织活动。三三、问题思考问题思考（一一）学校管理与企业管理学校管理与企业管理、行政管理有什么相同点行政管理有什么相同点？有什么不同点有什么不同点？参考答案参考答案：它们之间的共同点，就是“用人以治事用人以治事”通过一个人或更通过一个人或更多的人去指挥多的人去指挥、协调他人或群体的活动协调他人或群体的活动，以更高的效率和质量追求实现组织或以更高的效率和质量追求实现组织或工作的目标工作的目标。它们之间的不同点，就
15、是学校管理要体现要体现“育人育人”的要求的要求，要遵循要遵循“育人育人”的规律的规律。（二二）学校的管理对象具有什么特殊性学校的管理对象具有什么特殊性？参考答案参考答案：作为管理对象的学生，无论在其生物属性方面还是在其社会属无论在其生物属性方面还是在其社会属性方面性方面，都具有发展的不完整性和不成熟性都具有发展的不完整性和不成熟性，是一个正在发育是一个正在发育、发展着的未成发展着的未成年人群体年人群体。作为管理对象的教师，其身份特征是从事其身份特征是从事“教书育人教书育人”活动的专业工活动的专业工作者作者；在学校管理系统中在学校管理系统中，他们则充当着互为他们则充当着互为“主客体主客体”的角色的角色既是接受既是接受管理的客体管理的客体，又是对学生实施管理的主体又是对学生实施管理的主体。第二讲的基本内容第二讲的基本内容一一、基本观点基本观点1、校长的角色特征体现在其指导性、育人性、复杂性、示范性等方面，校长在管理实践中要追求“行政权力” 、 “素质能力”和“人格魅力”的“三力互补效应” 。2、学校的管理群体要从专业结构、职能结构、个性结构和年龄结构等方面6进行结构优化。3、学校要实行权责分明的“科层制”管理。4、管理是一种有着明确目标追求、先有蓝图后有行动的社会实践活动；管理目标，既是学校管理的起点，也是学校管理的归宿。5、在学校管理
