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1、农村寄宿制小学生自主学习能力的培养 义务教育语文课程标准（2011 年版）提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应都助于这种学习方式的形成。”自主学习，顾名思义，就是指导学生在教师的科学指导下，通过自己的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。所以，语文教师在课堂教学中设计时，要尽可能地把读书的方法教给学生，把思考的兴趣送给学生，把提问
2、的权利让给学生，把求知的欲望交给学生总之，让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文，这是新课程改革下语文学习的新途径。为此，我参与了市级课题农村寄宿制小学学生自主能力的培养及其意义的研究，在教学实践中作了以下几点尝试：一、让学生体验快乐，增强主体意识教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才” 的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生
3、一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。1、为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。2、教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学
4、生感到有一种受挫感。二、给学生一个机会，体验自主学习儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。2、给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。 以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学
5、生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，我在教学我最好的老师这一课时，我抛给学生一个问题：“怀特森先生这样糊弄学生，怎么可以说是最好的老师呢？”学生充分走进文本，最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。三、给学生一个选择，尝试学习自做主传统的课堂教学中，“学什么” 、 “怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教
6、学效率。1、内容自主。学生有自己的文化价值尺度童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。 2、方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。3、练习自主。“优等生吃不饱” 、 “困难生吃不了”的练习
7、方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一” 的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子” 。每天学生的作业采用分层设计，有大家都要完成的作业，还有可选择性的作业。4、小组管理我班是住校班，大部分一个星期有五天在校学习，学生与学生之间接触的时间非常长，从课堂到课外都在一起。因此，为了让学生有更多自主的时间，全班分成了十二个学习小组，由教师确定组长，其它同学自由选择学习小组。每个学习小组由各成员自己定小组规则，一起监督学习。一年下来，学习的自主学习的能力明显提高。四、关注学生自主学习的评价在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生
8、自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案” 来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实
9、。有的教师不管学生回答得怎样，一律以“很好” 评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像“声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象”。“ 读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你”。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像“回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。”“这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。”“ 你的回答很准确。”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善
10、于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。总之，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。参考文献：1、义务教育语文课程标准（2011 年版）2、杨烨 “自主学习 ”教学法的理论构想 2004(4)3、余文森 简论学生学习方式的转变 期刊论文 -课程教材教法 2002(1)4、吴健强 试论自主学习的理论依据、内涵与特征 期刊论文 -湖南广播电视大学学报 2004(1)5、庞维国 自主学习-学与教的原理和策略 2003
