《历史与社会》综合探究的定位

《《历史与社会》综合探究的定位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《历史与社会》综合探究的定位（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、历史与社会历史与社会综合探究的定位综合探究的定位- 七年级教材整合篇镇海应行久外语实验学校 王兰 仁爱中学 周 雨 问题的提出1解决的依据2解决的策略3问题的提出 新课改下历史与社会课的“综合”，要求以整合知 识、解决问题能力为学习重点，课程设计紧紧围绕综合、探 究这个核心。人教版教材在编排的过程中充分体现了这一要 求，单独开辟综合探究板块，其实，这恰恰是历史与社会 课程整合三大基本要素（即：学科本位、学生成长和社会 需求）的结合点。综合探究活动应当是思维能力目标和学科 知识目标行为化的践行过程，是最能体现学科内容目标弹性 操作的环节，是真正理顺关系、整合学科知识的熔炉。因此 ，历史与社会综合

2、探究课程有着无穷的魅力等待我们挖 掘。但现实往往是，教师在历史与社会课的教学实践过 程中，对综合探究课程的解读存在偏差，对综合探究课程的 展开不尽如人意。 问题的提出一方面， 相当一部分教师认为 ，综合探究课上不上 没多大关系。两个理由综合探究课程的展开 不尽如人意表现为另一方面， 综合探究活动的开展 存在困难。五大问题- 综合探究课上不上没多大关系理由1、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决， 没有必要另行设计综合探究活动。 知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文 化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富， 但由于在单元学习中绝大多数知识点

3、已经学过，就不再是新知了。 如：综合探究一“从地图上获取信息”。其主题就是熟悉地图的语 言（地图三要素），“方向的判定”、“比例尺大小的比较”、“图 例的认识”都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实 落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以 属于新知识点的是“地形图的判读”，包括等高线的概念、各种地形 的等高线形态等，这一内容在科学学科中有完整并深入的学习， 而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在 历史与社会综合探究再重新学习，纯属是浪费资源。问题的提出- 综合探究课上不上没多大关系理由2、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。

4、综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程 ，属于程序性知识要求。如综合探究五“我是社会小主人”，是学生 提升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、并 用合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师 观察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。在统一的终结性评 价中，既不可能要求学生详细操作，也没有足够的篇幅和时间。因此，鉴于教师此类的错误解读，使综合探究活动的落实和效果 都大打折扣。这是一个认识问题。问题的提出-综合探究活动的开展存在困难开展综合探究活动的困难，从主观原因上分析，一是教师的实际 困难。工作强度大，疲于应付，没有精力和热情拓展补充相

5、关内容。事 实上，大量教师只是地理专业或者历史专业，不足以有完全的专业知识 能力去准确把握、完善教材。二是学生压力。良好地展开综合探究需要 学生的大力配合，必然要消耗学生相当的时间和精力，当然也会增加学 生的负担。开展综合探究活动的困难，从客观原因分析。通过观察教材的呈 现，仔细研读教材，我们发现，综合探究的内容却是相当的少。教材编 排的初衷是：教材只提供一种思路，由广大教师结合地区实际合理安排 活动。但是，现在考试的指挥棒仍然让我们无法摆脱以本为本的框框。 所以，其结果就是综合探究走走过场，没有真正发挥应有的作用。我们结合根据广大教师的反馈，总结出主要有五大问题。 问题的提出-综合探究活动的

6、开展存在困难问题1：探究教材内容比较少，信息承载量不强。 每个综合探究的教材篇幅较小，多则三页，少则一张；而且探究情境 比较单薄，直接信息承载量小。如：综合探究四“来自家乡的报告”， P106、P107两页共一张，情境就是小陈的经验，也就是一个范本而已。 问题2：教材与学生生活脱节，现实意义不强。 综合探究的情境创设往往脱离我们熟悉的环境，可能是为了考虑全国 范围使用的要求， 所以选择全国著名（其实是对成年人的见闻而言）地 点或者事件。如：综合探究一“从地图上获取信息”，图1-14鸡冠山等 高线地形图和图1-15西双版纳旅游图，鸡冠山我也不知道在哪里，西双 版纳也与浙江宁波市距离太远。这样的地

7、图不是不能使用，而是不如我 们宁波的九峰山或四明山旅游来的恰当，对学生也更有现实意义。他们 课堂学习的四明山旅游路线设计，很可能双休日就可成行；而西双版纳 这样的远途一般自驾少，基本按旅行社线路走，学生的设计是不能实践 的。 问题的提出-综合探究活动的开展存在困难问题3：教材信息滞后、过时，时效性不强。 教材经过编写、审核、定稿再印刷，那需要一个周期，至少一年。教 师在2009年9月1日拿到的是2007年5月第三版，2008年6月第17次印刷的 版本。因此信息时效性差是显见的。而2007年，教师拿到的上课教材甚 至还没有青藏铁路（注：青藏铁路于2006年全线运营）。 问题4：教材组合单一，探究

8、性不强。为了目标明确，教材组合往往比较单一。如综合探究六“实话实 说话流行”，以流行音乐作为载体，可流行的元素很多，不仅仅是音乐 。而且，单一的组合显然反映流行不如经典有意思。所以，这样的教材 编排有可能不利于激发探究兴趣，不利于探究空间的拓展。 问题5：教材描述性为主，科学性不强。 也许是文科综合的关系，历史与社会综合探究也多选择描述性表 述方法，如综合探究一 “从地图上获取信息” 的地图1-12、1-13、1- 15、1-16AB，都没有标注比例尺很不规范，属于描述性的示意图，而非 标准的地图，科学性明显不强。问题的提出-综合探究活动的开展存在困难为解决以上综合探究教材存在的问题，我们主要

9、从现代教育理念和学 科课程标准作为理论依据。 一、教学理念依据：历史与社会的综合探究活动融合了现代十大 教育理念的要求。1、以人为本的理念：以学生已有的知识水平和现实经验为出发点， 为学生的综合发展奠基。2、全面发展的理念：面向全体学生，关注学生德、智、体、美等各 个方面。3、素质教育的理念：通过探究活动重视学生实践能力和综合能力的 培养和训练，发挥非智力因素在现实中的作用。4、创造性理念：综合探究活动要求的多角度寻求思路和方法，就是 鼓励和激发创造新思维，贯彻创造新理念。 解决的依据 -综合探究活动的开展存在困难5、主体性理念：综合探究活动始终围绕“学”这个中心，引导学生 自主学习。逐步形成

10、以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心， 倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体 性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯， 提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。 6、个性化理念：综合探究活动给学生提供一个各自才能、相互合作 、取长补短、竞争合作的平台。能尽可能充分地因材施教。 7、开放性理念：综合探究本身就是开放的教学模式，不仅是教学内 容的开放，教学形式的开放，教学要求的开放，更是教学评价的开放 。 8、多样化理念：综合探究活动符合教育多元化的要求，最主要是教 学要求的多元化和教学形式的多元化，培养兴趣实现多种层次的成功 。

11、 9、生态和谐理念：综合探究活动为教学相长、促进师生关系和谐发 展提供良好的空间。解决的依据 -综合探究活动的开展存在困难10、系统性理念：随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教 育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教 育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是 社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精 神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由 诸多要素组成的复杂的社会系统工程。综合探究活动引导学生走进社 会，自觉把自身的发展与社会联系在了一起，充分渗透系统性理念。解决的依据 -综合探究活动的开展存在困难 二

12、、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和 社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体 学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特 点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑 体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价 值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其 在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设 计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来

13、 挖掘综合探究的魅力。解决的依据 -综合探究活动的开展存在困难 二、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和 社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体 学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特 点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑 体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价 值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其 在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设

14、计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来 挖掘综合探究的魅力。解决的依据 -综合探究活动的开展存在困难 二、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和 社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体 学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特 点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑 体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价 值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其

15、 在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设 计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来 挖掘综合探究的魅力。解决的依据 一、针对综合探究教材的认识问题：正确解读教材，凸显综合探究的 魅力历史与社会人教版的综合探究活动安排应该就是一个突出的亮点。每单元一 个综合探究活动以主题形式整合，既是单元知识的内化环节，单元学习技能的练兵场，更 是教材学习的拓展平台。从目前历史与社会综合探究活动教材的编写来看，我们 也比较认同按教学组织形式分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。下面 是七年级的综合探究活动大体分类表：解决的策略 类别 综合探究活动课

16、活动目标侧重 问题研究类 从地球仪上看世界 从地图上获取信息 陈述性知识的巩固 实践探索类 来自家乡的报告 我是社会小主人 探寻身边的历史 程序性知识的形成 主题活动类 做文明生活的小管家 游历华夏 实话实说话“流行” 两者并重 但是不管怎么分，那只是各有侧重而已。我们认为正确解读综合探究活动都应该承担两个主 要任务，既复习巩固知识，又掌握一定的社会生活技能。即陈述性知识的巩固与程序性知识 的形成兼顾。解决的策略 （一）温故知新，单元知识这里的知识主要是陈述性知识。我们理解综合探究也是一种主 题复习课，当然是充分发挥学生主体地位的自主复习过程，从而引导学 生主动构建起知识框架。春秋时期的孔子就说过“