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1、消退法n一个智力障碍学生，经常抢他人玩具，每次老师 发现后都会大声训斥，他抢玩具的行为逐渐减少。n小梅头疼，老师给了她几颗药丸，吃了后，头很快不疼了，小梅从此以后不害怕吃药了。n朱华是个有礼貌的学生，班里同学给他起外号称 他为“花猪”，他虽然感到气愤，但是不予理睬，装作没听见，而同学们喊他朱华时他则热情回应 ，渐渐同学们不再叫他花猪了。第一节 消退的含义与类型n概念消退是指，从原本受到强化的反应中 ，将强化结果完全撤离。关键在于看是否导致了反应发生率的下降二、消退的基本类型n正强化行为的消退n负强化行为的消退n自动强化行为的消退（一）正强化行为的消退n由正强化建立的行为的消退，只需不予正 强化
2、即可，一般也比较容易收到效果n例：一般儿童在家里无理取闹或大哭大叫，往往是为了引 起父母的关注或获得食物。在儿童采取这种不良行为时， 如果父母立即给予关注或食物，则这种关注或食物就是正 强化，结果会使孩子的哭闹行为越来越严重。正确的做法 是n问：一个5岁的小男孩有不适当的性别角色 行为该怎么办？消退对减少幼儿夜间哭 闹行为的效果研究（二）负强化行为的消退某一智障女孩有不停地用两手抓头发的 怪癖，抓得头皮痛就感觉舒服（自动强 化），难受感就降低。父母采取过很多 方法，如说教、打骂，甚至把他手捆起 来，都不见效。怎么办？不得已，只好给她剃了个光头。开始又 哭又闹，但谁也没有理睬他，大家都无 法帮助
3、她了（因为没有头发可抓）。这 样过了一个月后，她的哭闹行为基本消 失了，而当两个月后头发再长起来时， 她也没有抓头发了n由负强化建立的行为的消退比较困难例1：当父母看到孩子的房间脏乱不堪时，要求孩子立刻打 扫房间（厌恶事件），他可能对父母大吼说：“不要管我！” （行为反应），结果父母停止了说话，离开了房间，孩子 也就不打扫房间了（负强化）。那么对这一行为的消退，目标行为是什么呢？行为的发生不会导致强化，那么行为就会消退消退对于智力落后儿童自伤行为的研究n将智力障碍儿童带刀实验室，要求他们15分钟内 完成某些富有教育性的任务。如果完成任务的行 为表现良好，可以得到靠背的垫子、赞美等作为 强化物。
4、在整个过程中，实验者没有言语性的命 令，也没有任何令人不愉快的要求。结果发现自 伤行为一直存在，实验者只好提前结束任务要求 。研究表明：仅仅通过不让个体逃避或回避厌恶情景，确实可 以有效地消除自伤、攻击、侵犯等偏差行为。第二节 消退的特点与影响因素一、消退的特点n（一）渐进性n（二）爆发性n（三）恢复性不会立竿见影，避免中途放弃经历消退爆发，问题变本加厉可能出现自然恢复消退爆发和自然恢复的出现并不代表消退方法的无 效，他们都是消退过程中的自然反应，是消退过程 中的重要特点。二、影响消退效果的因素n实施消退之前的强化特性n识别并确认维持行为的强化物n控制和消除维持行为的强化物n应用行为的“自然结
5、果”n强化良性的替代行为赌瘾难戒找到维持行为的所有强化物来自父母、老师、同伴的关注常被认为是维持行 为的强化物。 例：一名8岁自闭症儿童的攻击性行为的研究。例：爆米花事件自闭症儿童刻板行为例：摇椅子，上课站立可以降低执行消退的难度；可以克 服消退潜在的问题；可以提高消退 的速度第三节 消退的误用与正用一、消退的使用前提n能正确识别问题行为的强化物n能有效控制问题行为的强化物n可以保证消退过程中当事人和他人的安全n可以容忍消退爆发时问题行为的升级n周围环境的所有人员能一致地执行消退二、消退的误用情况n无意中消退个体的良好行为n中断消退程序，加剧了布朗行为的严重程度n采取间歇消退，结果间歇强化了攻击行为及情绪 反应n误认为消退就是忽视目标行为三、消退的有效运用n选择好目标行为n做好消退的准备n科学地实施消退n合理地结束消退
