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1、1浅谈初中作文教学的策略儋州市长坡中学 王雄在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山” ，费时费力，效果却并不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。 造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于 600 字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取
2、得成功。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？ 要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准” 去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的
3、速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。 2作文不强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇” ，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作” 的痕迹。 作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练。有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔
4、韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素” 。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。 小型的、分解的训练。比如，学生的口头表达能力训练，学生的想像能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。 采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不
5、必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！为了达到这个目的我采取如下的策略：策略一：把写作的主动权还给学生。作文是学生个性的释放，是学3生个体精神劳动的结晶，学生在作文教学在中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。我们提倡自由为文，就是给学生作文“松感绑” ，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们畅所欲言。1、开放写作空间。目前，学生生活中常出现“三大三小” 的
6、现象：“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这也是造成学生无话可说，无话可写的重要原因之一。因此，我们应该开发课程资源，尽可能多地采用多种手段，组织各种各样的意语文学习活动、综合活动，开放学生的生活，开放学生的学习空间，丰富学生的知识，为学生自主作文提供广阔的空间。比如，在每一节课的开课之前，可利用短短的几分钟，进行即兴演讲、成语接龙等活动；在课堂上还可以让学生进行情境表演等；在课外可以引导学生种花种草、养鱼、外出旅游、做一天当家人等活动。有时甚至可将课堂移到教室之外，放在花园里，让学生边做边学、边玩边学，这
7、样就大大地增加了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，学生作文时不再觉得无话可说，无文可作。此外，还可以引导学生学会阅读不同领域的书籍，从中搜寻、筛选和提取自己所需要的、关键性的语言材料，并对这些材料进行加工积累，以便写作时能主动运用。2、让学生自主命题、自主选材。 语文课程标准指出：“学生习作要做到说真话、写真情，发挥创造性，习作指导要有利于开阔4思路，自由表达。 ”为此，我们在作文教学中应少写命题作文、多写半命题作文、话题作文、想象作文、即兴作文、接力作文等。以便于扩大学生的命题和选材范围，放开学生的写作思路，让学生作文时能随时把自己亲眼看到的、自己亲身做过的、自己感受最深的、自己觉得新鲜
8、的、自己想写的写下来。比如写 的早晨这半命题作文时，由于学生有了生活积累，写作前又特意留心观察的话，所写的内容就不同：城市的早晨、乡村的早晨、美丽的早晨、开学第一天的早晨。文章会写各有千秋。写以“风筝” 为话题的作文时，因教师只给话题而未命题，又因学生的经历不同，感受不同，所选的内容也不同：扎风筝 、 放风筝 、 风筝飞起来了 、 万事开头难等。总之，让学生自主命题、自主选材，可以使学生放胆习作。学生写出的文章更富有真情实感、更富有个性，避免了以往“千人一面、千口一词、千篇一律” 的现象。同时又能潜移默化地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。策略二：把批改的主动权还给学生。以前，作文是学生
9、写，老师批改，老师讲评。其实这一传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思、认真写作的文章交给老师，学生多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期，甚至更长的时间。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激发不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高些的，又重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及文中圈点的地方；分数低的，将作文往书包里一塞，不愿意看。即使是老师在讲评，由于老师唱的是“独脚戏” ，被表扬的学生有了兴趣，5而更多的学生则漠不关心，写作水平差的学生，害怕当反面典型，更是惴
10、惴不安。因此，当一个学生写一篇习作，尽管有着这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。教师在批改、讲评时，应尊重学生的原意肯定学生的点滴进步，保护学生的创造意识，才能使学生信心大增，敢于写作、乐于写作。这正如心理学指出：“一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣”。根据以上所述以及新课标的要求，我认为应把过去那种“作文批改由教师包办”变为“教师批改、学生自改和互改相结合”，从而把批改作文的主动权还给学生，让学生在教师的指导下，通过自改和互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高了写作的水平。这正如大文豪鲁迅曾经说：“自己的文章是改出来的”。当
11、然，指导学生自改和互改，并非单纯为了减轻教师的负担，其意义还在于培养学生自能作文自能改文的能力。因此，在指导学生批改作文时，首先要向学生讲清批改作文的重要性和必要性。其次要向学生讲清批改的要求。第三引导学生学会批改文章，掌握批改的方法。逐步培养学生自能修改习作和自我评价的年能力。策略三：加强随笔化作文训练。一提到作文，老师都为“怎么教”而犯愁，学生也会为“写什么”而苦恼。近来，我们进行随笔化作文实验，让同学们写在平时，可以随时写，不管在课堂间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。随笔的写作也不再局限于教室和课堂，可以随地写，阅览室、电视机前甚
12、至床头餐桌都是写作的场所。我们倡导教师和学生建立随笔本进行练笔积累，无须写在专门的作文本上，日记本、读书笔记本、随笔本均成笔耕的田园。 “”在内容和形式上不拘一格，散文、小说诗歌、童话等，只要适合自己，自己喜欢都可写。形式多样，笔调各异，可议论，可抒情，可记叙，6随心所欲。不受字数的限制，有话则长，无话则短，尽兴而写，随意而止。教学流程如下：或日记或随笔或阅读笔记，作到每日一记，所做、所记、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下；写作课可进行随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誊抄入集。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。经过长期的训练和积累，就能做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。总之，提高学生的写作水平并非易事，要靠我们广大师生的不懈努力，将作文教学改革引向深入。
