需要和动机、能力和人格

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1、需要和动机需要w 需要是有机体内部的一种不平衡状态 ，表现为有机体对内外环境条件的欲 求。需要是推动有机体活动的动力和 源泉。w 需要的种类：自然需要和社会需要物质需要和精神需要 w 需要层次理论需要层次理论美国心理学家马斯洛1968年提出了他的需 要层次理论。他认为可把人的需要分为五个层 次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的 需要、尊重的需要、自我实现的需要。 生理需要：人对食物、空气、水、性和休息的需要；安全的需要：人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦 虑的需要；爱和归属的需要：人要求与他人建立情感联系，如结交朋友，追 求爱情的需要，隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求；尊重

2、的需要：包括自尊和受到别人尊重，这种需要得到满足会使 人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。这种需要得不到满 足会使人产生自卑和失去信心；自我实现的需要：人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善 自己，实现自己理想的需要。自我实现的需要是人类最高层次的 需要，但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的。动机动机是激发个体朝 着一定目标活动， 并维持这种活动的 一种内在的心理过 程或内部的动力。 动机是在需要的基 础上产生的。除需 要之外，内驱力、 诱因和情绪也都可 激发活动的动机。 动机的种类 w 生理性动机和社会性 动机 w 原始动机和习得动机 w 有意识的动机和无意 识的动机 w 内在

3、动机和外在动机 w 近景动机和远景动机 w 主导动机和辅助动机 w 认知、自我提高、附 属内驱力学习动机w 耶基斯-多得森定律高成就动机者的行为特征w P77学习动机的理论w 强化理论（行为主义学派） w 需要层次理论（人本主义学派） w 成就动机理论（阿特金森） w 成败归因理论（维纳：三维度六因素 ） w 自我效能感理论（班杜拉）学习动机的激发p89w 提出目标 w 启发思维 w 结果反馈 w 组织竞赛 w 表扬批评大学生学习动机的特点w 学习动机的复杂多样性 w 学习动机的较高层次性 w 间接性学习动机随年级的升高而增强 w 社会性学习动机随年级的升高而增强 w 职业性学习动机随年级的升

4、高而巩固如何激发学习动机w 现在的你？ w 理想目标教育 w 改革课程以调动大学生的学习兴趣 w 培养自我效能感 w 以后的中学生？ w p89能力与人格v 能力 v 人格 能力一、能力概述 二、能力结构理论 三、能力发展的个体差异 四、影响能力发展的因素 五、智力测量一、能力概述能力是顺利有效地完成 某种活动所必须具备的 心理条件，是个体的一 种心理特征。能力和知识、技能的关 系：知识是人类社会历 史经验的总结和概括； 技能是通过练习而获得 和巩固下来的完成活动 的动作方式和动作系统 。能力不是知识和技能 ，但和知识、技能有着 密不可分的联系。 能力的分类 w 按照能力发展的高低程 度，可把

5、能力分作为能 力、才能和天才 w 按能力的构造可把能力 分为一般能力和特殊能 力。 w 按能力所涉及的领域来 划分，可把能力分为认 知能力、操作能力和社 会交往能力。 w 按创造程度划分可把 能力分为模仿能力、再 造能力和创造能力。二、能力理论 w 斯皮尔曼的二因素论 w 塞斯顿的群因素理论 w 吉尔福特的智力结构理论加德纳的多元智能论 w 加德纳把智能定义为“是在某种社会和 文化环境的价值标准下，个体用以解 决自己遇到的真正难题或产生及创造 出某种产品所需要的能力”。他认为， 一方面，智能不是一种能力而是一组 能力；另一方面，智能不是以整合的 方式存在而是以相互独立的方式存在 的。 w （一

6、）言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence） w （二）音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） w （三）逻辑数理智能（Logical-mathe matical intelligwence） w （四）视觉空间智能（Visual-spatial intelligence） w （五）身体运动智能（Bodily-Kinesthetic intelligence） w （六）自知自我认知智能（Intraperonal intelligence） w （七）交往人际关系智能（Interpersonal intelligence）

7、 w （八）自然观察者智能（Naturalist Intelligence） w 有人几项全能；有人某几项或某一项突出， 但其他项缺乏；大多数人居中，某几项优异 ，某几项稍差，某几项更次之。 大多数人 可以使每项智能达到很高的标准。可能有人 认为自己天生不具备某项智能，但加德纳则 指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导， 事实上每个人都有能力使几项智能达到相当 高的水平。各项智能通常互相影响。当人们 做某件事时，通常需要几项智能相互发生作 用。聪明智慧表现在各个方面，人们在各个 领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而 固定的衡量标准。 启发 1.对自己充满信心； 2.有助于了解自己的优势智能；

8、3.注意参加多种活动（课外活动），发展自己的智能 4.追求成功 课外活动对学生很重要，根据多元智能理论，只要给学生机 会，给学生创造条件，每一项智能都能得到很高的发展。课 外活动一般能开发学生的多种智能，如语言智能、人际交往 智能、运动智能、自然观察者智能等。 w 另外，每个学生都有自己的优势潜能和弱势潜能，学校开展 多样化的活动不但能提升学生的综合素质和各项能力，而且 也能帮助学生了解自己的天赋，开发自己的潜能。 多元智能理论对我国教育改革的意义 w 树立积极乐观的学生观，“对症下药”的教学观和灵 活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生 全面素质的提高有着重要的积极意义。 w （一）学

9、生观 w 多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观 。 w （二）教学观 w 多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的 因材施教观。 w （三）评价观 w 评价的导向作用是不言而喻的，根据加德纳的多元 智能理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学 生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的 评价观。成功智力理论 w 成功智力是个人获得成功所必需的一组能力 。不管个体如何定义成功。成功只能根据社 会文化背景来定义。成功不是抽象的，而是 根据个人或他人所持有的标准和期望来界定 的。成功智力是认识并充分发挥自己个人优 势的能力。几乎每个人都擅长某件事。成功 智力是认识并弥补或改正自己个人

10、弱点的能 力。没有一个人是无所不能的。成功智力是 适应、塑造和选择环境的能力，表现为个体 通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能 力。 成功智力理论的启发 w 分析能力、创新能力、实践能力三种 能力要平衡发展；要追求成功，追求 大成就必须发挥自己的优势，弥补和 纠正自己的弱势；成功必须学会适应 、选择和创造环境。 成功智力理论对教育实践的启示 w （一）发展学生的成功智力，重视个 性化教育 w （二）培养学生的批判性思维，重视 解决问题的能力的提高 w （三）改变传统的学生评价观，重视 复合型人才的培养 三、能力发展的个体差异 w 能力发展水平的差异 ：

11、能力发展水平 有高低的差异，但就全人类来说，能 力的个体差异呈正态分布。 w 能力类型的差异：不同的人在能力的 不同方面上所表现出来的差异也是很 大的，这包括感知觉能力、想象力， 以及特殊能力方面的明显差异。 w 能力发展早晚上的差异 ：能力类型差异对教育的启示 w （一）能力的表现早晚的差异。启发：既要 照顾个别有天赋的学生，使其潜能得到充分 的发挥，又要相信每一个学生都能成才。 w （二） 能力的量的差异。启发：教师要认 真鉴别学生的能力水平，并从大多数学生的 水平出发，同时照顾头尾两种水平的学生。 w （三）能力的质的差异。启发：要了解和发 挥每位学生的擅长 。四、影响能力发展的因素w

12、遗传的因素：指的是一个人的素质或 叫天赋。(DNA心理发展的物质前提） w 环境和教育的因素： 遗传决定了能力发展的可能的范围 或限度，而环境则决定了在遗传所决 定的范围内能力发展的具体程度。 思考w 不接受学校教育也能成才？ w 学校有系统完善的教学计划和人才培 养方案。受社会人才欢迎的人才必须 具有良好心理素质，这也必须通过学 校教师的引导和环境的熏陶。 w 这些都是家庭教育不可比拟的。 五、智力测量w 认知能力 w 包括：注意力、观察力、记忆力、思 维力、想象力。其中以思维力为核心 。 w 1905年，世界上第一套智力量表：比 纳-西蒙量表 w IQ=MA/CA*100人格（个性）一、人

13、格概述 二、气质 三、性格 四、人格理论 一、人格概述人格是各种心理特 性的总和，也是各种心 理特性的一个相对稳定 的组织结构，在不同的 时间和地点，它都影响 着一个人的思想、情感 和行为，使他具有区别 于他人的、独特的心理 品质。人格的特性：独特性、 整体性、稳定性 、功能 性 、自然性和社会性的 统一。 w 人格的结构人格包含人格的倾向性 和人格的心理特征两个方面 。前者是指人格的动力，后 者是指个体之间的差异。需要和动机是人格的动 力，它表现了人格的倾向， 是人格中最活跃的因素，是 人格积极性的源泉。人格的 倾向决定着人对现实的态度 ，决定着人对认识对象的趋 向和选择。人格心理特征是人的

14、多 种心理特点的独特的结合， 构成了一个人心理面貌的独 特性，说明了心理面貌的个 体差异。人格的心理特征包 括人的能力、气质和性格。w 正因为个性的存在，也因为每个人的 主观经验、态度不同，看问题的角度 不同，所以对同一个人不同的人是有 不同的评价。 二、气质 气质是心理活 动表现在强度、速 度、稳定性和灵活 性等方面动力性质 的心理特征。气质 相当于我们日常生 活中所说的脾气、 秉性或性情。气质类型学说 w 体液说（希波克拉特 ） w 体型说 （克雷奇米尔 ） w 血型说 （古川竹二 ）w 激素说 （伯曼 ） 巴甫洛夫高级神经活动类型 学说（见下表）： 1、高级神经活动过程的基本特 性：强度

15、、平衡性和灵活性 。 2、高级神经活动类型 ：兴奋 型、活泼型、安静型和抑制 型。 3、气质的特性：感受性和耐受 性、反应的敏捷性、情绪的 兴奋性、指向性。 4、气质类型的外在表现：胆汁 质、多血质、黏液质、抑郁 质。 5、如何看待气质类型 (1) 气质的稳定性与可塑性。(2)气质类型没有好坏之分。(3)气质类型不决定一个人成 就的高低，但能影响工作的 效率。 (4)气质类型影响性格特征形 成的难易和对环境的适应。(5)气质类型能影响健康。 神经活动过程的特性、高级神经活动类型与气质类型的关系 神经过程的基本特性高级神经 活动类型气质类 型 强度 平衡性灵活性强 强 强 强不平衡 平衡 平衡灵

16、活 不灵活兴奋型 活泼型 安静型 抑制型胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质三、性格性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。 性格的结构： 1、性格的态度特征2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 四、人格理论 w 弗洛伊德的人格结构理论：本我、自我、超我w 容格的内外向人格类型理论：人格类型理论是按照某些标 准或特性，将人划分成几种不同的类型，每一种类型的人有相似 的人格特征，不同类型的人的人格特征是有差异的。他认为，一 个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部，指向内部叫 内向；指向外部叫外向，而且每个人都有内向和外向两种特征。 根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向型的和外 向型的。 w 奥尔波特的人格特质理论：把特质看作是决定个体行为的基 本特性，是构成人格的基本元素，也是评价人格的基本单位。奥 尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。按照个人 特质在生活中的