教育科研课题研究方案和结题报告的撰写

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1、教育科研课题研究方 案和结题报告的撰写三合中学教科处 第一部分课题研究方案的撰写课题研究方案的结构与要素n一、课题名称课题名称n n二、问题提出二、问题提出- - 课题的现实背景和意义课题的现实背景和意义( (研究的新意研究的新意) )n n三、国内外相关研究综述三、国内外相关研究综述-文献综述(研究的基础）n n四、四、理论依据 n五、变量的界定（概念的界定）变量的界定（概念的界定）n六、研究目的(目标) n七、研究假设 n八、研究内容 n九、研究方法n十、研究步骤 n十一、资源配置（如人员分工、经费预算等）n十二、完成条件（物质条件、人力资源和前期成果等） n十三、预期成果一、课题名称课题

2、名称n课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁 而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、 内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。如“ 初中代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以陈述 式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式 或结论式的句型。n课题名称中往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及研究 方法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以 活动为载体而展开；有“探索”的，则需要研究者有所创新 ；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种 方法的组合。“研究”类课题如果采用单一的科研方法， 则可在课题名中直接写明，如“行动研究”、“对

3、的调 查研究”等。二、问题的提出 n介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述 为什么要研究。建议从以下几个方面考虑:本课 题与时代发展、社会变革的联系。这是课题提出 的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不 写。结合自己当前的教育教学实际，提出实践 中需要解决的现实问题。阐述研究的意义，说 明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地 揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正 某一教育理论。对于重在实践研究的课题，也可 不写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、 新方法、新技术和新模式）。 三、国内外相关研究综述三、国内外相关研究综述n综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一领域

4、在一定时期内的研 究概况；而“述”除了“叙述”之外，更重要的是“评述”，即作者自己的见解。综 述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平 、动向等，还要评述相关研究的问题和欠缺。在某一个领域，假如他人的研 究已经很先进、很完美，我们只能在别人的后面重复，无法有所充实、完善 、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。n 撰写综述时注意：紧扣主题。综述应与课题直接相关。高度概括。对 引文要精心梳理避免繁复。考究原文。慎用对原始文献的解释或转述。 有所选择。选择出自政府、专业机构、有影响、有价值、正式出版的文献。内容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精炼而不干瘪，选

5、 择精要而不偏颇。有述有评。引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的 看法，指出存在的问题。n 如课题“关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究”，其中“国 内外研究现状评述”的要点如下：国外研究现状；国内研究现状；对样 本学校活动实践的调查；存在的问题。n 上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。在宏大的背景之 下，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了他人的研究和实践，在聚焦 的过程中发现了“存在的问题”。四、四、理论依据n新的研究成果都是在已有研究成果基础上 的突破与发展，因此寻求已有理论的依据 ，可以让研究在正确理论的指导下顺利进 展。如要开展学生认知结构一类的课题研

6、 究，就需要以认知心理学及相关知识作为 理论依据。当然，理论的选择要有启发性 和针对性，能指导实际操作，对课题研究 具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆 其说，但不要乱贴标签，不能为理论而理 论。 五、变量（概念）的界定变量（概念）的界定n变量即变化着的客观事物。事物是相互联系的，一个事物 的变化可能会引起其它事物的变化。由于教育现象和规律 的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的一一 对应。一个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也 可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度 也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重要变量 或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。n给变量

7、下定义有两种基本方式。变量的抽象定义。即对 变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍 、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规 守则等对概念进行科学定义。变量的操作定义。即用可 感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体 的说明。n课题： 批评策略的研究的界定:n n “批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家 长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。n“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效使 用批评的方式和方法。n n“批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。n课题：小学生的学习障碍及转化指导的研究的

8、界定：n “小学生学习障碍的界定：小学生学习障碍在学习中的表现为：基 础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺乏、 对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意 集中困难和遇到困难容易退缩等；n 小学生的学习障碍及其转化指导包括：学生学习过程中的诊断、预 防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导等。六、研究目标n目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中 ，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预 测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（也有人写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要 把笼统的目的加以分解，提出一系

9、列可操作、可验证的具体目标。设计研究目标要注意：统筹兼顾，既考虑课题 本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题 目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具 体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成 体系。有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的 关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整 的有机结构。 例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究目 标分：、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的 现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要 求的种种因

10、素；、指出教师评语不符合素质教育要求的 需要改变的问题；提出相应的改进措施。n又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的 研究研究目标：1、探索适合本地区实际情况，小组合 作学习操作组织形式、形成其操作流程；2、研究教师在 合作学习中起引导调控作用；3、通过研究，培养一批名 师，提升学校办学品位，提高教育教学质量；4、通过研 究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。七、研究假设n研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的 问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及 的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象 所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课 题研究

11、中具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以假 设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常 要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设是关于条件 和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些 不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：不能与已被证 实的正确理论或事实相悖；对变量关系的推测要合乎逻 辑；应以陈述句的形式简单、明了地直接表达；能用 一定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根 据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述 性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设 案例、初中学生多元思维能力的促 进研究”的假

12、设：n课堂提问的设计与策略的研究假设：改进课堂提 问的设计与策略促进学生多元思维能力分析 性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力 的发展。n该课题通过假设把研究内容具体化：一、是设想 通过改进课堂提问的设计与策略，促促进学生多 元思维能力的发展；二是研究假设将该课题研究 的多元思维能力“定义在”分析思维能力、创造性 思维能力和实用性思维能力“三方面。八、研究内容n研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分“做什 么和不做什么”的问题。基本要求是把主题展开为具有内 在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的 实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于 操作的子问题，用陈述句

13、表述明白。n如“高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究”的研究内 容：调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试 习惯上的不同特点；不同性别的学困生和非学困生学习 习惯的比较；不同年级的学困生和非学困生学习习惯的 比较；分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因 素；提出矫正学困生不良学习习惯的对策。 九、研究方法n研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则 、策略、程序、工具、方式的综合表述，重点写 明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种 技术来分析、处理数据并推导出结论。若是实验 研究，还要说明如何选取自变量、因变量以及控 制哪些变量。n研究方法可分为：收集研究数据资料的方法， 如调

14、查法、观察法、测量法、文献法等。这些方 法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。旨在改变和影响变量的方法，如实验 法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干 预而获得某些期望的结果。十、研究步骤n 就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。一般分为 准备、实施和总结三阶段。如研究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。各阶段时间安排一般写明“年 月年月”，需留有余地。n 准备阶段包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、 建立研究机构、确立研究对象等。n 实施阶段包括研究内容的操作、研究方案的调整完善 和过程的管理等。要明确如何将自己设计的研究内容和方 法落实于具体教育实践，从哪个角

15、度切入研究，进行操作 。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。n 总结阶段包括对材料进行统计分析和加工，寻找规律 ，提炼研究成果，设计出预期成果的形式，写出结题报告 ，发表教育论文 等。n课题语文新课程弘扬民族文化的研究 研究步骤：n准备阶段 2004年1011月：课题组成立，学习研究计划和相关材料 ，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2004年12月2005年2月：开始实施课题： 2004年12月：A）课题开题；B）“民族文化知多少”问卷调查及数据 分析；整理新教材有关体现中华民族文化的课文，制订教学方案；C ）创建网站。2005年1月2005年2月：A）讨论研

16、究课题实施策略；B）根据 课程标准推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订“亲近古诗文”经典工程方案；C）课题组的老师每人设计一个与弘 扬民族文化教学有关的活动课方案，资源共享。D)初步拟定文化课堂 教学模式，整理完善研究方案。n第二阶段研究 实践阶段性2005年35月：开始实施完善后的课题方 案：2005年3月：A)开始实施“亲近古诗文”经典工程；B)编撰并使用语 文与文化校本课程（七年级）；C）邀请专家指导课题。 2005年45月：A)开展语文实践活动；B)举行“语文文化课堂教 学新模式”展示课（全市）；C）维护、改善网站。 2005年6月7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总 结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成 课题阶段总结报告。第三阶段 2005年8月12月：继续