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1、北师大版小学语文四年级下册北师大版小学语文四年级下册 全册教案全册教案1大地的话大地的话教学设计教学设计教材分析：大地的话是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地 拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗 歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自 然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所 有她想与之对话的对象说出自己想说的话。也就是能够做到仿照文本， 继续文本内容。 学情分析：通过三年多的学习，学生已养成了课前预习的好习惯， 大多学生能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。我还鼓励 学生在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自己
2、有个性的感 受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班学生特别喜欢诗歌， 因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解，学生就能读中感悟，读 中理解。学完后指导学生进行仿写，然后组织展示，进一步激发学生 的创作热情。 教学目标：1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重 点指导“蕊”的写法。2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体 会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。教学过程： 一、谈话导入，入情入境教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到 这个词你想到了什么？（这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式
3、不同答案也 就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。）接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。（学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文 的预习情况。） 二、读通课文，整体感知1、学生自由读课文，尽量将课文读通2、生字 出示生字、词吐蕊 一嘟噜 枝丫 筑巢 驱赶 嫌 宝2藏学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。3、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析本篇诗歌共分 5 小节，前 4 节内容浅显易懂，故在教学设计中应 以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思 想，使学生能够自己有效和真情的与文本对话。故在设计品
4、读诗歌这 一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟， 自发抒情，自然续情。设计以下两个环节： （一）进入角色，以读悟情1、教师出示课文内容，配乐范读。设计意图：将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、 游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量 将大地的话读懂。3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是 大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、 游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什 么？4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否 明
5、白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书 上与同位交流。（教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心” 来说话，用心来朗读，用心交流。）5、在自读、交流的基础上再指名朗读。6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的 话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对 最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许 多大地体内的生灵，比如设计意图：前 5 个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从 一开始练读?D?D 读通顺?D?D 读懂?D?D 有感情朗读，到最后由读变成 说，而且要用心说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都
6、能 有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导学生“有感 情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的 话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文 的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心3间了。第 6 个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为 了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的 一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。 （二）借助文本，换位抒情如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想 对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一
7、个环节，在与 同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才 能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样 的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。 四、激发情感，以写续情1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？ 对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿 照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。 （这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说 万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。）3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短 的小诗。4、组内交流，推荐一篇
8、优秀诗歌。5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自己进行修改。 点评：1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，学生比较容 易理解，因此教师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方 法。即使个别的地方学生一时不懂也不必大讲特讲，而让学生在反复 阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，教师始终注意调动 学生的朗读热情、学习热情，给学生充分的时间充分的朗读，并鼓励 学生阅读后把自己的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地 母亲博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情进行诗歌的续写。 大地的话教学设计魏文琴 本课教材分析：大地的话是第一单元的
9、第一篇主体课文。本单元 以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向学生展现 了语言在生活中的作用和魅力。大地的话是一首现代诗，全诗共 分五节。诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默 奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游4鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把 一切有生命的精灵都当作自己的宝贝，把一切宝藏都愿藏在自己体内。 ”全诗抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱，以及无私 奉献的情怀。学校及学生状况分析：我们学校在城区，教学设备比较完善，学 生由于长期接受开放式教育，不仅思维活跃，具有了语文学习的认知 概念，而且口
10、语表达能力较强，写作能力也在逐步提高。他们能在教 师的组织下，开展自主、探究性学习，交流现实生活中的事件，能从 实际生活和现实情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知 识和方法解决问题的能力，合作意识较强。 教学目标：1、独立认识汉字 3 个，学习会写 5 个汉字，在阅读过程中有重 点地识记“蕊”字。2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语 的能力。3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地 母亲的无私奉献精神。 教学重点：1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五 小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体 内”这句话。2、学会仿
11、照诗歌说话、续写。 教学过程： 一、新课导入。1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这 个字，你想到了什么？2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话？3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什 么？这就是我们今天要学习的内容大地的话。（多媒体出示 课文内容）设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方 式不同，答案也就不同。导入自然，能激发学生强烈的好奇心。 二、品读悟情。1、教师配乐范读。师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考： 大地在和谁说话？5指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）设计意图：指导阅读最有效的方法
12、就是范读，这非常符合诗歌 的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐， 让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。2、学生自由读诗，自学生字词。（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如 “嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。设计意图：四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设 计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符 合新课程“自主学习”理念。3、默读诗歌，理解内容。（1）默读诗歌，并在书上
13、做些批注，批注的内容可以是学生对 诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。（2）学生小组内交流，教师巡视指导。（3）全班交流。设计意图：给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。培养 学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。4、分角色读，指导学生用“心”说话。（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出 其中的一节练读。（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是 大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是 种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你 说些什么？（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击
14、相关课 件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。设计意图：分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激 发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情 感；其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价别人， 也加深了自己对课文内容的理解。 三、换位抒情。1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体 内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你6能说给你的小组成员听听吗？2、四人小组合作交流，教师巡视指导。3、全班交流。设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与 同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才 能
15、够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样 的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。 四、总结升华。1、学生齐读最后一小节。2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表 达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书： ）（还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子）4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广 胸襟。设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生 明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达： “你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略 号的理解以及诗歌
16、欣赏，为下文的续写做好铺垫。 五、以说促写。1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉， 你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作 交流。）2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要 倾诉的话语写一节小诗。全班展示交流。设计意图：以说促写，这是让学生实现思维的跳跃，这样的训 练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂 的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。 六、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动 课上评比展示。设计意图：通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改 作文的能力。总评：本教学设计，积极倡导“自主、合作、探究”的新课程理 念，通篇设计以“读”为主，为的是让学生能够通过阅读较为深刻地 感悟文本所表达的中心思想，进而一遍又一遍地有效地与文本进行真7情对话，在朗读中理解诗化的语言。通过不同形式的朗读，使学生从 一开
