以学习为中心的课例研究(报告版)

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1、以学习为中心的课例研究安桂清 华东师华东师 范大学课课程与教学研究 所一、为什么？我们们是怎样样研究课课的？他们们是怎样样研究课课的？（一）日本的授业研究1、步骤 （1）设计设计 一堂研究课课( Planning a Study Lesson)（2a）实实施研究课课(Implementing the Study Lesson)（2b）观观察研究课课( Observing the Study Lesson)（3）反思研究课课( Reflecting on the Study Lesson)（4）再一次实实施研究课课(Re-Implementing the Study Lesson)（5）反思研

2、究课课（Reflecting on the Study Lesson）（1）课课堂观观察的角色分工速记记者 全体观观察者 抽样样生观观察者 摄摄像者2、特征（2）记录记录 工具学生在何处处是顺顺利的？何处处有障碍？从教学的实实践中学到了什么？（3）研讨讨的中心问题问题v变变易理论论（Theory of Variation）v学习习是培养对对事物的某种见见解v聚焦于学习习内容v教学建基于三个不同层层面的变变易V1：学生对对学习习内容的不同见见解V2：教师对师对 何谓谓适切学习习内容的不同见见解及 处处理方式V3：运用“变变易”（变换变换 ）设计设计 学习经验习经验 来帮 助学生聚焦于关键键属性当

3、前我们对课们对课 的研究存在哪些问题问题 ？ 有明确的研究方向吗吗？ 有恰当的证证据支撑吗吗？ 有分析的理论论依据吗吗？ 教师师都能从中受益吗吗？ 又何故强调调要“以学习为习为 中心”？如前所述，课课例研究试图试图 有主题题、有 目标标、有方法、有积积淀地推进传统进传统 教研的专业专业 化和精致化。既已如此， 学的本质质：学习习是学生对对意义义的内省建 构,而不是把教师师呈现现的意义进义进 行处处理和 内化。 教的本质质：教师师的责责任并不在于“上好课课 ”，而在于实现实现 每一个儿童的学习权习权 ，最 大限度地提升每一个儿童的学习习。 教研的困境：为为避免传统传统 教研中执执教者 与观观摩者

4、的彼此伤伤害，教师师期待从“学生 的学”透视视“教师师的教”。以学习为习为 中心的课课例研究致力于使校本 教研的主旋律从“教材的教法”转转向“教材的 学习习的教法”。更进进一步说说，是将儿童研究 与课课堂教学合二为为一，恢复教师师作为为儿童研 究者的专业专业 形象。结 论二、是什么？（一）课例研究教师师以课为载课为载 体，对对教学实实践中的问题问题 展开的合作性研究。（二）课例1、课例 课课例是一堂课课或围绕围绕 一节课节课 所开展的 一系列教学活动动的总总称，它是对对教学的 全景实录实录 ，呈现现着完整、真实实的课课堂教 学过过程。2、课例与案例 课课例是课课堂教学案例的来源，而课课堂 教学

5、案例则则是对课对课 例的加工和提炼炼。从 课课堂到课课例到案例是校本研究实实践的基 本环节环节 。（三）以学习为中心“以学习为习为 中心的课课例研究”不仅仅保障了 学生学习权习权 的实现实现 ，在隐隐含的意义义上，同 时时确立起教师师作为为学习习者的事实实。结论从学生学习习的角度，以课为载课为载 体，对对教 学实实践中的问题问题 展开的合作性研究。三、怎么做？从一个案例谈起研究主题：基于学生知识基础的挑战性学习 任务的设计研究设计:课例研究之前的教学 课例研究第一、二轮教学选择选择 研究的主题题初拟拟学习习内容前测测、学生访谈访谈 及 分析教学设计设计后测测、学生访谈访谈 及 分析检讨检讨 整

6、体 教学成效分享成果 撰写报报告另一循环环的课课例研究教学实实践课课堂观观察操作步骤观察视角学生集体小组抽样生学生课堂 参与观察 表小组成员 话语权分 配观察表合作学习 情况的质 性描述学习情况的 质性描述（ 行为、语言 、表情）后测结果0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%第一题第二题第三题第四题第五题(1)第五题(2)第六题A班B班C班研究结论：学习任务的设计要素内容指向 表征方式 难难度水平 组织类组织类 型 时间时间 分配（一）确立研究主题教学合一学生自我动动机 同伴教师师文本工具材料 实实物

7、现实现实 生活教学法教师师引发发问题问题 解 决活动动合作学习习教学技能理解学科内容1、作为多样化工具的教案教学 观察 交流（二）规划教学设计因学设教（1）学情分析的困境 仅仅关注课课前的学情分析，缺乏课课中和课课后的学 情考察 凭主观观臆断估测测学情，缺乏有力的证证据证证明 学情分析泛泛而论论，缺乏与具体教学内容的匹 配 注重对对学生群体共性的分析，缺乏对对学生个体 差异的考察2、开展实证性的学情分析（2）学情分析的方法与技术术预习预习测验测验访谈访谈 学生课课上让让学生质质疑、点评评、做小结结等倾倾听学生讨论讨论巡视视学生做练习练习 的过过程在答疑中发现问题发现问题作业业批阅阅问问卷调查调

8、查趋趋 势势多判据互证证课课前、中、后贯贯穿 更为综为综 合的儿童研 究已运用比喻喻的句 子（代号）本体喻喻体共同之处处改写句子“雨，落在校园里”（1）雨，仿佛是大自然的旋律，轻轻轻轻 地洒在校园里， 柔和地拂过过我的脸颊脸颊 。（2）雨，好像悄悄地来了！（3 ）雨，就像一只凶猛的老虎，飘飘在校园里。（4）那小小 的花朵朵，许许久没有像现现在那么被雨滋润过润过 。（5）哇！沾 满满了露珠的花瓣，轻轻盈盈地漂浮在水面，像一只只小船 。（6）啊！雨轻轻轻轻 地落在校园里。（7）雨，轻轻快地打 在芭蕉叶上，滴滴嗒嗒，像一首轻轻快的乐乐曲，是多么的 清脆！（8）雨，轻轻轻轻 地打在我心坎里！在学习习水

9、变变成水蒸汽前发发生的对话对话 ：v生：热热量就像是在将这这些微弱的气体一点点挤挤出来。v研究者：你的意思是气体是存在于水中的？v生：是的，我认为认为 气体是被包在水中的当它受热热，就会被挤挤出来。v研究者：气体与水有关吗吗？v生：它存在于水中。v研究者：气体不是水吗吗？v生：是的，我认为认为 它不是水。教学活动动及提问问预预期的学生反应应对对学生课课堂反 应应的应对应对 措施 及注意事项项设计设计 意图说图说 明4.用字母符号概括 特征 通过举 例和验证 ，我们确信有规 律存在。 1）请你在所举式 子上圈圈、划划， 找出式子等号两 边的主要特征， 然后想一想：这 么多的式子，能否 概括成一个

10、式子？如：60（32+15 ）= 6032 6015 概括成字母式： a(bc)=ab ac 或用符号表达： （+） =+） 学生同桌交流讨 论。板书学生概 括的式子。组织 学生汇 报，课件演示 算式的变化特 征，帮助学生 理解。在用语言概括乘 法分配律之前，先 通过字母或符号， 帮助学生初步概括 等式的主要特征； 鼓励学生用自己 的语言表述，并尝 试板书学生的归纳 ，体现对 学生“数学 ”上的尊重。教案的核心部分“课课堂教学步骤骤安排”3.改变教案的基本结构1以往常用的课堂观察技术教学结结构记录记录 教学活动类动类 型及其转换转换 教学时间时间 分配（知识识点的时间时间 分配、重难难点的时间

11、时间 安排、练习时间练习时间 等） 课课堂提问问（数量、认认知层层次、方式、问题问题 指向、学生回答方式、教师师理答方式等 ） 课课堂中的移动动路线线 师师生言语语互动动分析 学生参与度 观观察和了解学生的解题题思路 意外事件分析 （三）实施课堂观察以学观教（1）观观察量表（2）座位表（3）教案观观察表（4）姓名牌（5）观观察者自身作为为工具小组组成员话语权员话语权 分配观观察表 组名：姓名 技能S1S2S3S4角色任务热烈发言仔细倾听 别人发言 鼓励别人（1）观观察量表（2）座位表教师师将每个学生以往的 表现现和特点扼要地摘录录 在每个学生的座位表上 ，座位表的上方写上教 学的目标标和设计设

12、计 的多条 展开路线线。在课课堂上， 教师师自己或观观察者随时时 在空白座位表上抓记记学 生出现现的新的想法和涌 现现的个性特征、课课堂上 的突发发事件。（3）教案观观察表教学活动动 设计设计预预期行为为非预预期行为为提升空间间学生反应应教师应对师应对学生反应应教师应对师应对我们用先 、再、接 着、最后 这些词语 描绘了小 蝌蚪的变 化过程。 大家还有 什么问题 要问吗 ？ 我观察 到它的颜 色变了， 由黑色变 成了绿色 它身上 还长 出了 条纹积极鼓励 学生表达自 己的观点。 强调先长 出后腿、再 长出前腿、 接着尾巴变 短等是小蝌 蚪的主要变 化，其他变 化也是存在 的。小蝌蚪 为什么先

13、长出后腿 ？ 这是它的 生长规 律 决定的。 （4）姓名牌富山 远远田本田林和泽泽中田横田冢田铃铃木元木佐田佐佐木宇和岛岛水岛岛井口西崎前田出口山田中野宫宫内池田不赞成根岸湾填海造地赞成根岸湾填海造地野川水野桥桥田泽泽田本山（5）观观察者自身作为观为观 察工具描述要求我们们在观观察之前将习习以为为常的分等 划类类与归纳归纳 概括的方法放置一旁，不急于评评判 和下结论结论 。而是倾倾听我们们所关注的主题题，给给其 以表达和展示自我的时间时间 。对经对经 由描述所生成的叙事片段的解读读，可以沿 下列框架展开描述在十年级级一次主题为题为 “酗酒”的健康课课上，学生们们正在讨论讨论 “ 喝酒的合法年龄

14、龄”这这一主题题。当谈论谈论 在班级级展开时时，教师师强 调调酒精通常被认为认为 是无害的，但实际实际 上是非常致命的，并举举 了一些实实例予以说说明。班上的讨论讨论 开始变变得活跃跃起来。但主 题题开始发发生转变转变 。学生们谈们谈 到成年人由于不负责负责 任而为为孩 子树树立坏的榜样样的故事。另一些人则认为则认为 适当饮饮酒确实实有助 于健康。教师师静静地听着。这时这时 ，杰瑞，一个经经常在班上发发 呆的学生，忽然变变地活泼泼起来。他不假思索的说说，与从工作 场场所回到家中放松饮饮酒的父母沟通太困难难了。“我妈妈妈妈 在她 开始喝酒时时就变变得不像她了！”他说说道。他突然的发话发话 造成

15、了惊人的影响。整个班级级都静静地看着他。不过过不是嘲笑的 目光，而是似乎感受到了他所受到的危险险。然后，其他人分 享了他们们喝酒的经验经验 ，以及因为为喝醉后所发发生的友谊谊毁于一 旦的故事。当儿童们还们还 在讨论时讨论时 ，教师师感到这这是多么的不可 思议议，他们们在一种接受和归归属的氛围围中分享着各自的脆弱和 无助。 解释当讨论讨论 的主题发题发 生游离时时，教师师似乎并没有把学生拉回主 题题的意思，只是“静静地听着”，放弃了对课对课 堂的控制。这这似 乎并不符合课课堂讨论讨论 需要遵循的规则规则 ，比如不能跑题题。但接 下来课课堂的进进展表明教师这师这 一刻的“无所作为为”并非没有意义义 。由杰瑞开始，谈话谈话 由外部世界转转向了内心世界。学生们们开 始分享自己的秘密。被检讨检讨 的主题虽题虽 然开始变变得缺乏逻辑逻辑 和 力量，但却更具有关心性和真实实性。课课堂讨论讨论 开始滑入一场场 真正的对话对话 。从中我们们体验验到了主题讨论题讨论 与心灵对话对话 的细细 微区别别。虽虽然两者都是“在一起谈论谈论 ”的经验经验 ，但讨论讨论 的双 方会产产生观观点的冲突乃至对对立，而对话则对话则 把彼此带带入一种共 享的氛围围中，学会相互理解和维维系更深的联联系。如果说讨论说讨论 可以由教师师施加控制，那么对话则对话则 不是按谈话谈话 者任何一方的 意愿而进进行的，它