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1、历史课堂教学问题的 反思及案例分析案例研究从1986年开始被推崇为教师教育的核心， 成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中 如何运用高层次决策技能的有效途径”。但由于传统的 以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂 事件，难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异， 容易歪曲“嘈杂”的实际课堂生活。因此，其可信度往 往受到怀疑。而且，案例教学过程中过于简单化的问 题表征也容易产生后期实践中的误解。近年来，教师 教育领域的研究者开始寻找一种能够整合录像带分析 与（文本）案例研究的新的教师教育与校本研修工具 ，于是，视频案例便应运而生。关于“案例研究”案例分析的积极意义 案例是教学问题
2、解决的源泉。案例是教师专业成长的阶梯。案例是教学理论的故乡。中国的教师数量是世界上最多的，我 们的教改实践具有长期积累的经验，我 们应当有自己最丰富的、富有时代气息 和民族特点的案例宝库。关于“案例研究”n开发各种以课堂教学为媒介的教学研究工 具与师资培训模式，是教师教育领域的一 个重要课题。 n对课堂教学的研究主要有三条途径：现场 观摩、录像带分析与案例研究。n课堂教学问题反思是开展教学研究 的基础和前提，新课程非常强调教师 的自我反思。n按教学的进程，教学反思可以分为 教学前、教学中、教学后三个阶段， 也是反思的三个层次。 n教学后的反思具有批判性，能使教学经验 理论化，并有助于提高教师的
3、教学总结能力 和评价能力。（第一层次）n教学中的反思具有即时性，即及时、自动 地在行动过程中反思，这种反思具有监控性 ，能使教学高质高效地进行，并有助于提高 教师的教学调控和应变能力。（第二层次）n教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为 一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学 预测和分析能力。（第三层次）在初中历史课堂教学 领域,主要有哪些误区?一、初中历史教学反思误区一：活动过频，脱离实际n上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、 辩论、观察、分析一会儿要抬头看录像， 一会儿又要展开辩论，真正留给学生思考的时 间很少。n活动设计时过于简单或复杂。n教学活动的设计时要结合学生的智力水平、要 适合
4、学生特点；要参考教材实际、符合教学规 律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一 个学生都调动起来 误区二：追求出新，不讲科学。n历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证 的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原 理，当然，历史上存在着许多有争议的问题， 但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后 编入的，基本上代表了大部分史学家的看法， 具有科学性。 n有些 教师 认为为历史就是电视、电影、神话故 事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与 小说中的历史；对历史教材产生迷惘，不信任 的态度；对成长的中学生产生负面影响，产生 错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史 使人明智，以史为鉴的目的。q历史
5、教学中会组织一些专题研究，或者需要大量 史料来证明的东西，会组织学生去探究。 q由于时间、精力的关系，水平有限，缺乏老师及 时有效的引导，导致研究不够专详，得出的结论 不能令人信服，不了了之，只留下一些疑问和悬 念。q这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准 确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变 得含糊不清，影响了学习效果。误区三: 只见开头，不见结尾误区四：只讲氛围，不谈实质。n不少历历史教师师都认为一堂好课就是要把学生调 动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来 的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气 氛活跃。n于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面 追求课堂里的热闹，使
6、本来井然有序的课堂变成 了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的 组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护 者、监管者。 n有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成 了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流， 甚至为了迎合学生出现了低级趣味。 误区五：罗列堆砌，缺乏系统。n历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式， 把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。n不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越 好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌 ，没有体系，没有系统。n学生获得大量的感性材料和自己的一些理性认 识，正确与否却不得而知。教师忽略讲解的同 时容易造成学生自身认知的误区，已形成的错 误
7、看法没有得到及时纠正。 误区六：只要学生，不用老师。n以往的教学都是要学生学，如今都强调学生 要学，让学生成为课堂教学中的主体。n不少教师误解了这一观点。把过去的填鸭式 教学变成开放式教学，一不小心过了头，学 生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进 行辩论等，一切全部由学生包揽。n教师要起画龙点睛的作用，切不能仅仅袖手 旁观。 误区七：手段丰富，没有实效。 现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各 种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用 于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才 能体现现代教育，课件制作没有实质，仅仅代 替黑板板书，还不见得比原来的效果
8、好，等于 没用。二、走出历史课堂误区， 建设积极的历史课堂。典型问题：双边活动中的滥提问n提问是历史课堂教学中一个必不可少的 重要环节。n教师通过对学生的提问，一方面可以了 解学生对历史基础知识掌握的情况，另 一方面可以活跃学生的思维，启发他们 深入思考，从而培养学生分析问题和解 决问题的能力。n然而，有的教师把启发式教学理解为简 单的问答式，不研究课堂提问的艺术。案例1：关于“郑和下西洋”课后展开的提问： n师：郑和是不是我国历史上的一位出色的航海家？n生：是。n师：它是不是我国古代的探险家？n生：是。n师：我们为不为有这样伟大的历史人物感到自豪？n生：自豪。案例2：“文化大革命”动乱的十年
9、 的教师讲稿设计师：请同学们齐读课文的引言。同学们愿意 了解引言中提出的问题吗？ 生：愿意。 师：为什么？ 生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。 师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书 ：一、“文化大革命”的发动）师：请大家阅读课文第一段。（学生阅读 毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。 他发动文化大革命的根据是什么呢？ 生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的 阶级斗争形势，作了错误的分析。 师：答得很好。文化大革命是怎样全面发 动起来的？ 生：回答。（师概括板书） 师：同学们答得很好。请阅读课文第三段 及有关注释。当时的“文革”小组是什 么性质的组织？生：它属于中央政治局常委领导，是“文化大
10、革命”的权力机关。 师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的？ 生：回答。（照书本读） 师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？ 生：回答。（照书本读） 师：说得对。提问是课堂教学过程中，根 据教学内容、目的、要求设置 问题进行教学问答的一种形式 ，它是课堂教学最经常采用的 一种教学形式，是课堂教学的“ 常规武器”。适度： 难易适中（实际水平），体现效益原则 （并非多多益善）。 儿童身心发展水平苏：维果茨基“现有发展区”“最近发展区”课堂提问的目的和意义有哪些 ？其中最突出的作用是什么？ 维度：具有启发性。 （忌：概念，理论。问：新旧知识联系处，理 论联系实际处，难易适中
11、处，教学关键处）。n广度：面向全体，尽可能让多些人参与、表 现、获取成功的机会。n课堂提问要真正体现提问的功能：启发思维、 巩固知识、反馈学习。n要强调高原式策略，避免尖峰式策略；n一次只提一个问题；由易到难的顺序；有足够 的待答时间。案例3：在分析辛亥革命的历史意义时n我们为什么称辛亥革命是20世纪中国的第 一次历史性巨变？n什么样的变化可称得上历史性巨变呢？n在辛亥革命中又有怎样的具体表现呢？与大家共同分享n比较好的课堂问题设计归类（1）哲理性问题的处理 案例4：关于老子思想的分析，借助学生所知道 的“塞翁失马马，焉知非福” 故事，有老师设计师设计 了以下问题问题 。1哪位同学能讲讲“塞翁
12、失马，焉知非福” 的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出 福祸福祸这一对立面相互转化的 过程。） 2想想生活中还有哪些对立面，举一个你知 道的或遇到的对立面互相转化的例子。 3学生真正懂得了老子的思想后，让学生结 合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好 事与坏事。（2）通过自身认识化解教学难点案例5：汉朝和匈奴的和战问题设计n1在你的印象中，你觉得汉族、匈奴（可 参考蒙古族）这两大族在衣、食、住、行方面 各有什么民族特性？n2两大民族各自有什么的特点？n3这两大民族共处时，极易发生什么事儿 ？n4什么时候匈奴最易南下？n5谈谈你所知道的历史上或现实中哪些战 争的爆发原因与此相同？n（3）设
13、计以历史当事人的身份“神” 入 历史n案例6：以历史当事人的身份“神” 入历 史， 大统一的汉朝问题设计1假如你是汉武帝时的一位政治家，怎样帮 助他解决王国问题？ 2你认为你们提出的建议中，哪个在当时最 可行？ 3比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好 在什么地方？（4）利用突发事件化解难点n案例7：一位教师讲授“清派军队进入台湾，郑成功的后 代归顺清”时，遭遇突发事件时的问题设计1请你说一说你认为郑成功后代“可耻”的原因。 2请同学们讨论：台湾归顺清是好事还是坏事， 是该归顺还是拼死抵抗，为什么？ 3这件事对中华民族是好事还是坏事，为什么？ 4怎样评价郑成功的后代归清之举？（5）授之以渔案例8
14、：n祖国境内的远古居民，可以让学生根据出 土的文物，书上的小字部分，以及北京人追 逐野兽北京人生活图，四人一组讨论： 假如你是一个考古学者，推测、想象北京人的 衣、食、住、行各个方面的状况，写一篇描述 北京人一天生活的短文。（6）运用历史解决问题唐太宗吸取隋亡的教训，开创了“贞 观之治”，梁元帝一生博览群书，死抱着 古书“夷不治华” 的教条，导致都城失守 ，结果痛不欲生，焚烧14万卷书籍，是 什么原因造成了他们不同的结果？ （7）运用历史陶冶情操n爱国主义教育要寓教于史，从具体的史实出发。例如 ：历史上有岳飞“精忠报国” 的爱国主义，有顾炎武“天 下兴亡，匹夫有责”的爱国主义，有资产阶级革命派
15、“ 驱除鞑虏，恢复中华”的爱国主义，有张自忠“为国家 民族死之决心，海不枯石不烂，决不改变” 的爱国主 义，有周恩来“为中华之崛起而读书” 的爱国主义 引导学生思考，在不同的时期，人们对爱国主义有不 同的认识和理解，但它一直是中华民族的优良传统， 它们的共性就是在国家有难、民族危亡时，挺身而出 ，慷慨赴难，为维护民族尊严、国家荣誉积极进取， 不懈奋斗。同时引导他们思考今天爱国主义的内涵是 什么？（8）归谬引申法化解难点这种先假设对方的观点为正 确，然后把他的观点有意推向极 端，暴露出其中的谬误，这种方 法就是引申归谬的方法。 案例9n西安事变后，学生不明白为什么共产党主张释 放蒋介石。对于学生
16、的思维偏差，局限于学生 的知识面，很难一下子讲透，我就用了归谬引 申法来启发学生。n假如按照你们的思路杀了蒋介石，国民党内部 握有重兵的亲日派何应钦会有怎样的企图？国 民党内部极易发生什么事？导致中国出现怎样 的局面。（九）运用比较法案例10：对于大运河的开凿，最典 型的看法有皮日休的“尽道隋亡为此河，至 尽千里赖通波，若无水殿龙舟事，焉得汴 淮利脂多”；又有胡曾的“千里长河一旦开 ，亡隋波涛九天来，锦帆未落干戈起，惆 怅龙舟更不回”。虽同是唐朝诗人，两人却 观点迥异，孰是孰非？ 课堂思考题也可设计成如下的形式。（ 以小组的形式，大约10分钟左右。） n1当堂出一期板报，让学生当堂出一期 纪念司马迁的板报。n2根据本节课的一部分内容画一幅漫画 或写一幅对联或一则谜语。n3当堂出一期关于某些内容的报道。如 中共一大的报道，写一篇纪念李大钊的悼 文，等等。 4写一段模拟当时人物的对白或历史小剧本。 如当堂写小剧本杯酒释兵权。 5课堂小辩论。如曹操是奸臣还是英雄？ 6历史小
