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1、小学数学教师教学设计能力及其构成孟 秀 英 !内 蒙 古 鄂 尔 多 斯 市 伊 金 霍 洛 旗 第 四 小 学 !内 蒙 古 鄂 尔 多 斯 !$“&$“!摘 要 #随 着 教 学 事 业 的 发 展 !教 育 设 计 逐 步 走 向 了 学 科 教 学实 践 的 发 展 方 向 !这 也 进 一 步 促 进 了 教 育 的 发 展 进 步 “ 本 文 研 究对 象 为 小 学 数 学 !主 要 研 究 为 教 师 的 教 学 设 计 水 平 “ 通 过 教 师 教学 设 计 能 力 出 发 !以 小 学 数 学 学 科 特 点 来 实 际 研 究 小 学 数 学 的 教学 设 计 问 题
2、!最 终 建 立 提 高 小 学 数 学 教 育 设 计 模 式 !进 一 步 提 高小 学 数 学 教 学 能 力 !并 且 将 研 究 成 果 运 用 到 其 它 学 科 “关 键 词 #小 学 数 学 #教 学 设 计 #教 学 设 计 能 力 #设 计 能 力 模 型提 高 教 学 水 平 的 主 要 问 题 在 于 教 学 设 计 #教 学 设 计 是 将 教 师的 教 和 学 生 的 学 有 机 结 合 起 来 #从 而 促 进 教 学 效 果 的 进 步 #是 促进 教 学 理 论 和 教 学 实 践 的 重 要 途 径 #有 利 于 将 教 学 研 究 专 业 化 “但 是 我
3、 国 现 在 的 教 师 主 要 存 在 教 学 形 式 化 !教 条 化 的 现 象 #在 教学 中 没 有 做 到 因 材 施 教 #这 样 的 现 状 主 要 也 是 因 为 教 学 理 论 设 计理 论 没 有 完 善 “ 我 国 现 如 今 的 教 学 设 计 理 论 主 要 还 是 借 鉴 国 外的 研 究 成 果 #没 有 和 我 国 国 情 相 结 合 #而 且 一 线 教 学 人 员 没 有 在教 学 中 运 用 最 新 的 研 究 成 果 #这 就 造 成 了 研 究 实 践 的 脱 离 “ 所 以教 学 设 计 理 念 只 有 在 教 学 实 践 中 进 行 运 用 #才
4、 能 真 正 发 挥 作 用 “!一 $教 师 教 学 设 计 水 平 的 评 议教 学 设 计 是 人 类 独 有 的 有 目 的 有 计 划 的 设 计 活 动 #是 通 过 对教 学 问 题 的 分 析 #建 立 解 决 方 案 #实 践 解 决 方 案 到 最 后 检 查 解 决方 案 是 否 达 到 完 成 教 学 目 标 的 活 动 #其 目 的 在 于 促 进 教 学 发 展 #完 成 教 学 任 务 “ Z + ,I A Z 将 教 学 设 计 工 作 者 主 要 分 作 以 下 三 类 $一是 教 学 设 计 者 #二 是 培 训 管 理 者 #三 是 教 师 “!二 $小
5、学 数 学 教 师 教 学 设 计 能 力 的 组 成 部 分对 于 小 学 数 学 老 师 的 教 学 设 计 能 力 主 要 要 求 小 学 数 学 老 师应 该 具 有 良 好 的 知 识 专 业 水 平 !解 决 问 题 的 技 巧 和 对 待 学 生 的 情感 态 度 #因 此 #我 们 在 对 小 学 数 学 老 师 的 教 学 设 计 要 求 主 要 为 以下 三 个 目 标 $知 识 能 力 !设 计 技 巧 和 情 感 价 值 观 “# 情 感 价 值 观 “ 情 感 价 值 观 主 要 要 求 老 师 要 对 数 学 学 科 有基 本 的 热 爱 #并 且 要 有 教 学
6、研 究 的 热 忱 #认 识 到 教 学 设 计 在 教 学水 平 提 高 中 起 到 的 重 要 性 #并 且 还 要 求 老 师 有 合 作 意 识 “*# 知 识 能 力 “ 在 知 识 能 力 方 面 #要 求 小 学 数 学 老 师 有 基 本 的数 学 知 识 #并 且 对 小 学 数 学 的 教 学 有 熟 练 的 了 解 #可 以 熟 练 运 用到 日 常 教 学 中 “ 还 应 该 有 一 点 的 教 学 设 计 能 力 #可 以 进 行 教 学 教案 的 设 计 和 调 整 “%# 数 学 设 计 技 能 方 面 “ 从 教 学 设 计 的 一 般 过 程 模 式 来 看
7、#小学 数 学 教 师 教 学 设 计 技 能 一 般 包 括 四 个 方 面 $分 析 技 能 !设 计 技能 !评 价 技 能 !调 整 及 研 究 技 能 “ 每 个 技 能 需 要 完 成 一 系 列 子 技能 “ 本 文 重 点 结 合 小 学 数 学 教 与 学 的 特 点 #来 剖 析 各 教 学 设 计 技能 的 要 点 “从 教 师 的 教 学 技 巧 来 看 #小 学 数 学 教 师 在 教 学 设 计 中 需 要 做到 分 析 !设 计 !评 价 !调 整 研 究 这 四 个 方 面 的 技 巧 “ 接 下 来 #主 要基 于 这 四 个 教 学 设 计 技 巧 来 展
8、开 讨 论 其 运 用 的 特 点 和 要 求 “%“&分 析 技 能 “ 小 学 数 学 教 师 在 教 学 设 计 中 一 个 主 要 要 求 就 是数 学 涉 及 到 分 析 技 巧 #所 有 的 教 学 设 计 都 是 从 分 析 开 始 #其 分 析的 对 象 主 要 是 教 学 问 题 #教 学 任 务 和 教 学 对 望 #每 一 个 分 析 的 对象 都 的 分 析 过 程 都 没 有 固 定 的 模 式 #但 是 每 个 研 究 对 象 之 间 都 是相 互 影 响 #相 互 作 用 的 “ 对 教 学 任 务 的 分 析 就 是 通 过 对 数 学 的 教学 课 堂 教 学
9、 内 容 的 广 度 和 深 度 所 出 现 的 问 题 进 行 分 析 研 究 “ 其通 过 分 析 不 同 数 学 知 识 所 应 有 的 知 识 分 析 方 法 和 解 决 模 型 #对 不同 的 教 学 任 务 进 行 深 度 分 析 #主 要 在 于 分 析 不 同 知 识 之 间 的 内 在联 系 和 应 对 学 生 培 养 怎 么 样 的 数 学 素 养 和 学 习 态 度 “ 通 过 对 教学 任 务 的 分 析 结 果 来 得 到 学 生 在 解 决 数 学 问 题 中 使 用 的 思 维 并且 学 生 解 决 问 题 看 重 的 重 点 #通 过 对 不 同 基 础 的 学
10、 生 在 学 习 数 学中 形 成 的 思 维 模 式 #在 教 学 中 采 用 因 材 施 教 “ 并 且 在 教 学 中 要 抓住 主 要 矛 盾 #分 清 重 难 点 #做 到 具 体 问 题 具 体 分 析 “ 因 为 小 学 生的 思 维 正 在 由 具 体 运 算 阶 段 向 形 式 运 算 转 变 #思 维 出 现 可 逆 性 #应 该 把 握 这 一 特 点 进 行 教 育 “ %*&设 计 技 巧 “ 设 计 能 力 是 基 于预 先 分 析 #根 据 确 定 的 教 学 目 标 #教 学 过 程 和 教 学 活 动 进 行 设 计 #最 终 建 立 起 促 进 学 生 学
11、习 环 境 发 展 的 能 力 “ 一 般 包 括 以 下 死 飞方 面 “ 教 学 过 程 的 整 体 设 计 $由 于 数 学 学 习 具 有 螺 旋 上 升 的 特点 #因 此 整 体 优 化 意 识 对 初 级 数 学 教 师 的 教 学 设 计 非 常 重 要 “ 一方 面 #小 学 数 学 教 师 应 该 从 整 体 到 当 地 的 设 计 理 念 “ 在 学 期 之 前应 该 有 一 个 学 期 的 教 学 规 划 #每 个 单 位 也 应 该 有 整 体 单 位 设 计 “然 后 在 此 基 础 上 设 计 每 个 类 #子 整 体 上 掌 握 每 个 类 在 整 个 学 期
12、中的 位 置 #状 态 和 上 下 文 “ 另 一 方 面 #小 学 数 学 教 师 应 该 将 课 堂 教学 规 划 视 为 创 造 性 #互 动 性 以 及 解 决 问 题 的 过 程 “ 首 先 #教 学 过程 的 整 体 设 计 #然 后 是 每 个 具 体 活 动 的 具 体 设 计 #目 标/策 略/评 价 #应 该 是 一 致 的 #使 三 者 相 互 联 系 #互 相 促 进 “ %&教 学 设 计评 价 “ 教 学 设 计 的 评 价 技 巧 主 要 是 针 对 课 堂 前 的 评 估 和 课 堂 结束 的 总 结 性 评 价 “ 教 学 设 计 是 一 个 时 时 刻 刻
13、变 化 的 过 程 #在 课 堂之 前 针 对 学 生 的 特 点 进 行 教 学 目 标 #并 且 在 教 学 过 程 中 针 对 实 际情 况 再 进 行 改 变 #不 断 完 善 调 整 #促 进 教 学 目 标 的 实 践 “ 课 堂 结束 的 总 结 性 评 价 是 通 过 评 价 课 堂 中 的 优 缺 点 来 促 进 教 师 的 教 学设 计 能 力 的 改 善 提 高 “!三 $小 结总 而 言 之 #小 学 数 学 教 学 设 计 能 力 的 提 高 是 一 个 循 序 渐 进 的发 展 过 程 #首 先 要 对 小 学 数 学 教 师 进 项 系 统 的 教 学 设 计 培
14、 训 #主要 是 进 行 教 学 设 计 知 识 技 能 的 培 训 和 数 学 学 科 的 专 业 知 识 能 力的 培 训 #从 而 促 进 教 学 课 程 的 进 步 ,第 二 需 要 教 师 自 身 重 视 教 学设 计 问 题 #树 立 正 确 的 认 识 #建 立 终 身 学 习 #不 怕 苦 不 怕 累 的 思 想观 念 #做 到 自 身 水 平 的 提 升 #从 而 提 高 教 学 水 平 “!参 考 文 献 #“(鲍 同 梅 # 中 小 学 教 学 设 计 问 题 透 视 B (# 上 海 $华 东 师 范大 学 #*44)*(杨 高 全 #李 学 全 “ 对 小 学 数 学 教 师 专 业 化 发 展 问 题 的 思考 9 (# 数 学 教 育 学 报 #*44?#%*&$(% / (#“!
