《备课中英语教材建构的步骤——以《牛津小学英语》aunit“acampingtrip”第二课时为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《备课中英语教材建构的步骤——以《牛津小学英语》aunit“acampingtrip”第二课时为例（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 一一 一一 J IAOH AI T ANHANG E -ma i l me r rv s n me r l 6 3 C O rn 备 课 中 英 语 教 材 建 构 的 步 骤 以 牛津小学英语 5 A U n i t 8 “ A C a m p i n g T r i p “ 第二课时为例 王小香 一 、整合教学 内容 本 单 元 中心 话题 是 “ a c a m p i n g t r i p ” ， 通 过 孩子 们 在野 营地相 互展 示野营 物品而 展开对 话 。 在 第一课 时 学生们已初步整体感知对话。备第二课时的时候 ， 我 反复思考 ， 作为 第二课 时该如何 做 ? 仅
2、仅 再现教材 ? 不 能 ! 作 为英语教 师 ， 仅 仅让学 生学 会教材 远远 不够 ， 自 己有责任 创造 更多机 会 ， 让学 生更 多地 运用 英语 来传 情达 意 ， 交流信息 。第二课时 教学 ， 应是 促进 知识 的提 升和能力的发展。因此， 我对本课时内容进行整合 ： 1 研 究教材“ 发展 点” 。 课 文的重难点是要求学 生掌握 文章表达的主 旨 ， 熟 练朗读 文章 初步感知 h a v e 和 h a s 的用法 。如果 一味 的 内容再现 、 机 械诵读 ， 学生 的语 言运用 能力永远 止步不 前。在 备课 中我设计了以下环节寻求教材的“ 发展点” ： 通过猜谜游
3、戏概括 出文章 主要 情节。( 知识复 现 ) 用图片板书展示。( 图片充分将教材文字视觉 化 ( v i s u a l z a t i o n ) ， 视 觉化能帮 助第二语 言学 习者理解 语 言意思 ) 一根据板书复述课 文。( 到此而 止显然 不够 ) 一引导学 生思索如何 使其具 备对话 语篇 的完整 性 。( 引入 开篇与结尾 的教学 ) 采用头脑 风暴法 ( B r a i n s t o r mi n g ) 构建开篇与结 尾。 ( 集思广益 ， 诱发 集体 智慧 ， 激 活学生 的创意 与灵感 ) 水 到渠成 ， 整理语 言 ， 自然构建 语篇 ， 开设演讲 台 ， 形成真
4、实语言输出 。( 培养学生语篇表达能力 ) 附板书设计 ： 2 拓 宽教材 “ 生活点” 。 英语课堂绝不只是学生在教师 的引导下 ， 获取课文 所表达的信息或仅 仅掌握课文所 包含的语法知识。 只有 将 生活 与教学 紧密相联 ，才能整合 多重 内容 和发展技 能。这样 有助于学 生真实应用所学 的知识 ， 也有助于学 生认 识他们所学 知识的生活意义 。语 言“ 活” 了 ， 学生们 也“ 活 ” 了 。D a i l y r e p o r t 和 F r e e t a l k环 节 旨将 教材生 活 化 。 如 ： T： I h a v e a r e d c o a t Wh a
5、t d o y o u h a v e ?教师 开放 性 的提 问一定要促成课 堂生成 。根据生成 的真 实交流 ， 教师进行 智慧理答 ， 激励性理 答 ， 幽默式理答等 ， 推动交 际有效 、 有趣并持续 的发展 ， 提高语言应用能力 。 3 挖 掘教 材 “ 趣 味 点 ” 。 ( 1 ) 整合教材内容， 改变再现方式。 本课对话平铺直叙 ， 情节单 一 ， 学生学 习兴趣点低 。 如何将复 习内容的形式有趣化? 我认 为 ， 整合教材 内容 ， 改变再现方式。 将形式呆板的师生问答再现教材替换为 猜谜活动 ， 兴趣点高 ， 持续时间长。 猜谜 活动 ( 将 谜面 与谜 教材原文 底写在
6、 自制 的书签 上 把书签奖给猜对者 ) Da v i d ： Yo u h a v e a b i g T： W h a t d o e s L i T a o h a v e ? S：He h a s a b i g t e nt ， Li u Ta o t e n t “U T a o ：Y e s Wh a t d o ( 尝 试学 生 主持 活动 ) y o u h a v e? S： Wh a t d o e s D a v i d D a v i d ： I h a v e a c h a i r r h a v e ? (快 速 抢 答 ) S ： S e e ? I ) H
7、e h a s a c h a i r S： Wh o h a s a t i n o f He l e n ：I h a v e a t i n o f c h i c k e n a n d a t i n o f c h i c k e n a n d a t i n o ffi s h fi s h ? 预 设 生 成 (学 生 自 编 谜 面 )S： W hat do I have in my hand? 江苏 教 - 4 72 0 t 2 ) 9 ，一 仙 ( 2 ) 补充阅读材料 。 备课 时苦于找 不到匹配 的阅读材料 ， 冥思苦想 中一 个灵感的闯入 编写我们 自己的故事 来
8、阅读 ， 岂不是 很亲切? 在行文中又有意识地融入 幽默元素更是锦上添 花 。其中笑脸 替换 为班级 里同学们 的名 字 ， 让 内容与学 生零距离 。阅读等 于品读 身边人 的趣事 ， 那定会妙趣 横 生 ， 其乐融融 !如 下文 ： h a s a t i n o f c h i c k e n a n d a t i n o f fis h， b u t h e d o e s n t h a v e a t i n - o p e n e r He c a n t ot h e m W h a t a p i t y !( 真可惜 ) a n d h a v e t w o b l a
9、 n k e t s ， b u t t o d a y i s v e r y h o t Th e y d n e e d t h e m W h a t a p i t y! ， a n d h a v e a W a l k ma n， b u t t h e y d o n t h a v e b a t t e r i e s (电 池 ) T h e y c a n t l i s t e n t o m W h a t a p i t y! 二 、组 织 和编 排 教学 内容 对 已选 定 的 教学 内容 、学 习任 务 重新 进 行组 织编 排 使 它 学 习需要相 符 合
10、， 确保 教材 建构 科 学合 理 。 教 学 设计 者 应重视 对教 学内容 的选择 和组 织进行 评价 。 在 教学 设计初期 ， 可从下列几个方面评价教：学内容的选择与 组 织 ： 所 选择 的教学 内容 是否 为实现课 程 目标所 必 需 ， 还需 补 充什 么 ?哪 些内容 与 目标 无 关 ， 应 该删 除 ? 各部分内容的顺序排列是否符合学生的认知、 心 理 的发展? 补充材料的排列顺序是否符合本班教学的实际 情况 ? 学习者已掌握了哪些内容?教学从哪里开始?教 学节奏该如何 ? 具有一定的系统性 或整体性 。编排时可遵 循如下原则 ： 由整体到部分，由一般到个别 ， 不 断分化
11、 。 确保从已知到未知 ， 寻求最近发展 区 。 按学生认知发展的规律排列。 注意教学内容之间的横向联系。 本课 围绕 中心话题“a c a m p i n g t r i p ” ， 参加 初 步 内容 评价 可 以是教 师本 人 ，或者是 有丰富教学经验的同事 ， 或 者是学生代表。 他们反映的意见与建议 可 能是教 师本 人所忽 略 的 。实 施初 步 评价 的工作 不仅可 避免 在无 关 内容 上花 费时 间与 精力 ，更重要 的 是可使 学 习需要 、 教 学 目标 、 教 学内容 及后面 的教学 评价 四者保持 一 致 ，保 证教 学 的效果和 效益 。教9 币 应根 据各 个评价
12、 从实际生活 教材再现再 回归实际生活 。 教材结 构松散 ， 各内容之 间的难度 差异很大 ， 这就要 求在 安排 教学 内容时 ， 更要 尊重学 生的原有基 础 、 认知水 平的差 异 ， 遵 循 由易到难 、 由整 体 到部分 、 由已知到 未知 等原 则 。我 以 “ I h a v eWh a t d o y o u h a v e ? T h e c h i l d r e n h a v e M y c l a s s ma t e s h a v e T h e y d o n t h a v e ”来使结构 松散 的一堂课趋于有机联系 。 三、 对教学 内容 的选择和组织进行
13、评价 在 完成 确定 教学 目标 、选 择适 合 的教学 内容 、 编 排 教学 内容 等步骤 以后 ， 为保 证所 选择 的教 学内容 与 4 8 ：t教育 磐 者 的 意 见 及 时 增 删 、 修改 内容 。 并调 整 各项 内容 之 间的 联 系 ，以求 教材建 构科学合理 。 从 实 践意 义 上 说 ，能 否很 好地 克 服 现 有教材 的种 种 不足 ，能否 科学 高 效地对 教材 进行建 构 ， 直接 影响 到 英语 常 态课 教 学 的效 果 ， 影 响 到英 语 课 程改 革 的成 效 。 因 此 ， 科学 的 实施教 材建构 ， 是提 高 英语课 堂教 学效果 的突破 口。实施教 材 的建构 ， 将 有 利于 创造生 动活泼 的学 习和 实践形 式 ， 调动 学生 的学 习积极 性 培养 学生 的兴趣 ； 有 利于学 生掌握 知识 、 增 长能 力 、 优化方 法 、 提 高 素养 ； 有利 于教师教 学理 论和 实践 的结合 ，促进 教 师 的理 论 水平 和 研究 能 力 的提 高。 画 ( 注 ： 本文获 2 0 0 8年“ 教 海探航” 征文二等奖。) ( 作者单位 ： 南京市江宁 实验 小学)
