教学管理艺术与素质

《教学管理艺术与素质》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学管理艺术与素质（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教学管理艺术与素质教学管理艺术与素质教学管理艺术与素质教学管理艺术与素质北京教育学院北京教育学院 吴松年吴松年教学管理素质与教学管理效率是统一教学管理素质与教学管理效率是统一 的的, ,这是由教学管理是一种专业化管理决定这是由教学管理是一种专业化管理决定 的的. .管理既是科学、又是艺术，同时又是一管理既是科学、又是艺术，同时又是一 种专业素质。种专业素质。一、如何解读教学管理艺术一、如何解读教学管理艺术一、如何解读教学管理艺术一、如何解读教学管理艺术1 1、教学管理艺术的内涵、教学管理艺术的内涵什么是教学管理艺术？教学管理艺术是什么是教学管理艺术？教学管理艺术是 指优化配置教学资源，建构优质

2、教学结构指优化配置教学资源，建构优质教学结构 的价值性和科学性的完美体现。教学管理的价值性和科学性的完美体现。教学管理 艺术的核心问题是优化配置教学人力资源。艺术的核心问题是优化配置教学人力资源。把握这一概念，有四个关键词：优化配把握这一概念，有四个关键词：优化配 置、教学人力资源、优质教学结构、科学置、教学人力资源、优质教学结构、科学 性与价值性。性与价值性。2 2、教学管理者的职能、教学管理者的职能教学管理者有四个基本职能：组织职能、教学管理者有四个基本职能：组织职能、 执行职能、激励职能、调节职能。执行职能、激励职能、调节职能。教学组织职能教学组织职能教学组织职能教学组织职能从教学组织职

3、能而言，所谓教学管理艺术是组织从教学组织职能而言，所谓教学管理艺术是组织 动员教学资源的艺术。不仅要重点组织和动员教动员教学资源的艺术。不仅要重点组织和动员教 师这一根本人力资源，而且要善于组织动员学生师这一根本人力资源，而且要善于组织动员学生 这一重要教学资源。教学管理的基本关系是教师这一重要教学资源。教学管理的基本关系是教师 与学生的关系。这就要求教学管理者有独特的组与学生的关系。这就要求教学管理者有独特的组 织能力。比如开会要会织能力。比如开会要会“ “讲话讲话” ”，讲究话体艺术。，讲究话体艺术。 最关键的是使学校各级组织能以教学为中心上下最关键的是使学校各级组织能以教学为中心上下 贯

4、通。贯通。教学执行职能教学执行职能教学执行职能教学执行职能执行能力是管理的核心能力。教学管理者大到执执行能力是管理的核心能力。教学管理者大到执 行国家的教育方针、法律法规、改革决策，具体行国家的教育方针、法律法规、改革决策，具体 到学校的发展规划和具体措施。到学校的发展规划和具体措施。教学管理的执行能力，既包括自身的执行能力，教学管理的执行能力，既包括自身的执行能力， 又包括激发下属的执行能力，使各种力量凝聚成又包括激发下属的执行能力，使各种力量凝聚成 教育发展的合力。执行艺术包括急事急办、突出教育发展的合力。执行艺术包括急事急办、突出 重点、以点带面，以局部带动全局。关键在于善重点、以点带面

5、，以局部带动全局。关键在于善 于解决教学的主要矛盾和问题。从而才能统一于解决教学的主要矛盾和问题。从而才能统一“ “举举 轻若重轻若重” ”与与“ “举重若轻举重若轻” ”的两种工作状态。的两种工作状态。教学激励职能教学激励职能教学激励职能教学激励职能这一职能是由教学管理对象的特性决定的。这一职能是由教学管理对象的特性决定的。 对教师的管理说到底是情感性管理、心灵性管理、对教师的管理说到底是情感性管理、心灵性管理、 才华性管理、人格性管理，因此必须要求管理者才华性管理、人格性管理，因此必须要求管理者 有知识分子的气质、有文人的素养、有教育专家有知识分子的气质、有文人的素养、有教育专家 的眼光和

6、视野，有现代博大的人文精神。从这种的眼光和视野，有现代博大的人文精神。从这种 意义上讲，教学管理的实质是人文管理。意义上讲，教学管理的实质是人文管理。教学管理者要讲尊重、讲理解、讲培养、讲教学管理者要讲尊重、讲理解、讲培养、讲 帮助。管理就是服务，管理就是开发和激励。服帮助。管理就是服务，管理就是开发和激励。服 务形成凝聚力、领导力、说服力、开发形成教学务形成凝聚力、领导力、说服力、开发形成教学 稳定的人才群体，激励形成感染力和感召力。教稳定的人才群体，激励形成感染力和感召力。教 学管理者应强化自身的人道和教学之道，弱化官学管理者应强化自身的人道和教学之道，弱化官 道和仕途之道。道和仕途之道。

7、教学调节职能教学调节职能教学调节职能教学调节职能从管理方式上讲，就是以调节各种利益关系从管理方式上讲，就是以调节各种利益关系 达成管理目标。学校存在着各种利益关系，利益达成管理目标。学校存在着各种利益关系，利益 关系既是管理的动力，又是导致管理失败的最危关系既是管理的动力，又是导致管理失败的最危 险因素。不能把利益简单地理解为物质利益，对险因素。不能把利益简单地理解为物质利益，对 知识分子最重要的利益是人格利益和人生价值利知识分子最重要的利益是人格利益和人生价值利 益。益。要求教学管理者始终把工作的着力点紧紧围要求教学管理者始终把工作的着力点紧紧围 绕构建和谐的教学关系，有效兼顾各方面的利绕构

8、建和谐的教学关系，有效兼顾各方面的利 益，善于调节调控各种利益关系引发的或掩盖的益，善于调节调控各种利益关系引发的或掩盖的 各种两难性问题和矛盾。这是由教师教学的特点各种两难性问题和矛盾。这是由教师教学的特点 决定的。决定的。从解读教学管理职能上我们可以看到，教学从解读教学管理职能上我们可以看到，教学 管理艺术可以解读为：管理艺术可以解读为：教学管理艺术是组织教学，动员教学人力资教学管理艺术是组织教学，动员教学人力资 源的管理艺术；源的管理艺术；教学管理艺术是全面落实教育方针和教学完教学管理艺术是全面落实教育方针和教学完 善措施，创造优质教学群体的艺术；善措施，创造优质教学群体的艺术；教学管理

9、艺术是以人文精神关怀和尊重教教学管理艺术是以人文精神关怀和尊重教 师，开发其潜能，提高教学素质的管理艺术；师，开发其潜能，提高教学素质的管理艺术；教学管理艺术是以最稳健、积极、有效的方教学管理艺术是以最稳健、积极、有效的方 式和措施调节调控和化解教学矛盾的艺术。式和措施调节调控和化解教学矛盾的艺术。二、创造成功管理与优质管理局面二、创造成功管理与优质管理局面二、创造成功管理与优质管理局面二、创造成功管理与优质管理局面为了创造成功教学管理和优质教学管理为了创造成功教学管理和优质教学管理 局面，我们必须掌握教学管理成功者和优局面，我们必须掌握教学管理成功者和优 质者的大量个案，从中提炼出他们的共性

10、质者的大量个案，从中提炼出他们的共性 特征，同时也要研究碌碌无为者、庸俗管特征，同时也要研究碌碌无为者、庸俗管 理者、失败管理者的个案，从中吸取教理者、失败管理者的个案，从中吸取教 训，以人为鉴，心明眼亮，从中把握教学训，以人为鉴，心明眼亮，从中把握教学 管理的实践性理念。管理的实践性理念。1 1 1 1 1 1 1 1、教学管理成功者的特征、教学管理成功者的特征、教学管理成功者的特征、教学管理成功者的特征首先，教学管理成功者的工作方式具有首先，教学管理成功者的工作方式具有 服务性、稳健性和表率性的特征。服务性、稳健性和表率性的特征。所谓服务性，就是淡薄名利、摆正位所谓服务性，就是淡薄名利、摆

11、正位 置、以平等、公正的态度善于为下属和教置、以平等、公正的态度善于为下属和教 师排忧解难，善于为老师创造良好的心理师排忧解难，善于为老师创造良好的心理 环境、人文环境、道德环境和专业发展环环境、人文环境、道德环境和专业发展环 境。境。所谓稳健性，是指工作措施始终有主题、所谓稳健性，是指工作措施始终有主题、 有主线、有核心、有重点，对教师的要求有主线、有核心、有重点，对教师的要求 具有连续性和稳定性，善于稳步推进工作具有连续性和稳定性，善于稳步推进工作 进程，善于细化工作过程，分阶段、有步进程，善于细化工作过程，分阶段、有步 骤地实现可行性管理目标。骤地实现可行性管理目标。所谓表率性是指教学管

12、理者必须是教师所谓表率性是指教学管理者必须是教师 的榜样力量，是教师乐于模仿者，亲近的榜样力量，是教师乐于模仿者，亲近 者，交流者与倾诉对象和求教对象。者，交流者与倾诉对象和求教对象。教学管理者必须具有表率者的特征，应教学管理者必须具有表率者的特征，应 当要具备人格表率、业务表率、作风表率、当要具备人格表率、业务表率、作风表率、 素质表率之一。要有自身的管理优势和基素质表率之一。要有自身的管理优势和基 石。令被管理群体敬佩的人格魅力是最大石。令被管理群体敬佩的人格魅力是最大 的管理优势。的管理优势。其次，教学管理成功者为人处事方式具其次，教学管理成功者为人处事方式具 有包容性、民主性和感召性的

13、共同特征。有包容性、民主性和感召性的共同特征。所谓包容性，就是善于欣赏教师的亮点所谓包容性，就是善于欣赏教师的亮点 和个性优势，从而能包容其弱点和缺点，和个性优势，从而能包容其弱点和缺点， 信任教师，善于促使教师和下属扬长避信任教师，善于促使教师和下属扬长避 短，发挥优势，人尽其才。管理者应当懂短，发挥优势，人尽其才。管理者应当懂 得得“ “木桶原理木桶原理” ” 。所谓民主性，就是态度和蔼可亲，作风所谓民主性，就是态度和蔼可亲，作风 朴实无华，亲切联系一线教师，从不炫耀朴实无华，亲切联系一线教师，从不炫耀 自我，群众形象好。往往细节决定成败。自我，群众形象好。往往细节决定成败。 形象好坏，往

14、往决定一切。金杯银杯不如形象好坏，往往决定一切。金杯银杯不如 群众的口碑。要有谦虚谨慎、求真务实的群众的口碑。要有谦虚谨慎、求真务实的 中华民族美德。中华民族美德。所谓感召性，就是无论号召、动员，还所谓感召性，就是无论号召、动员，还 是协商共事，都具有强烈的感召力，有令是协商共事，都具有强烈的感召力，有令 则行，有禁则止。成功的管理者必须恩威则行，有禁则止。成功的管理者必须恩威 并重，关怀与管理并重，感召与督促并重。并重，关怀与管理并重，感召与督促并重。 管理者讲话不仅要有威严、有力度、而且管理者讲话不仅要有威严、有力度、而且 要有感召力和感染力。要善于建构潜性规要有感召力和感染力。要善于建构

15、潜性规 则。则。2 2 2 2 2 2 2 2、优质教学管理者的特征、优质教学管理者的特征、优质教学管理者的特征、优质教学管理者的特征优质教学管理者当然是教学管理的成功优质教学管理者当然是教学管理的成功 者，与一般教学管理成功者不同的是都有者，与一般教学管理成功者不同的是都有 不同的基本特点和突出优势。优质教学管不同的基本特点和突出优势。优质教学管 理者依据大量个案研究，大体有四种基本理者依据大量个案研究，大体有四种基本 类型：稳健创新型管理者，解困英才型管类型：稳健创新型管理者，解困英才型管 理者，智能人文型管理者，内行专业型管理者，智能人文型管理者，内行专业型管 理者。理者。稳健创新型管理

16、者具有强烈时代感的同稳健创新型管理者具有强烈时代感的同 时，善于创造新事物，并善于取得管理实时，善于创造新事物，并善于取得管理实 效。这就是一种前瞻性管理模式。比如新效。这就是一种前瞻性管理模式。比如新 课程，聘任制等。课程，聘任制等。作为此种类型的管理者必须注意防止进作为此种类型的管理者必须注意防止进 入三种误区：入三种误区：* *浮夸性误区浮夸性误区 * *追风性误区追风性误区 * *功利性误区功利性误区解困英才型管理者具有很强的破解疑难问题解困英才型管理者具有很强的破解疑难问题 和局面，善于开脱新局面和新面貌，敢于面对困和局面，善于开脱新局面和新面貌，敢于面对困 难局面和复杂问题而获取管理实效。这种类型的难局面和复杂问题而获取管理实效。这种类型的 管理者不仅具有很强的求真务实精神，而且具有管理者不仅具有很强的求真务实精神，而且具有 丰富的实践性理念。丰富的实践性理念。这种管理者有人给总结了四种突出的能力：这种管理者有人给总结了四种突出的能力：对上善沟通，对下善调动、对外能横联、对对上善沟通，对下善调动、对外能横联、对 内能周全。内能周全。智能