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1、 一、传统课堂的显性问题 二、课堂改革的发展方向 三、 “423”学导型课堂模式的四大特点 四、”423”课堂模式的六大操作办法（1）学导案的编制与作用（2）建构合作学习的小组（3）组织学生有效预习（4）合理组织学生进行展示（5）立体化地进行系统训练（6）构建六步高效课堂流程 五、”423”课堂模式二大支撑（1）创建有效的校本研修机制（2）建立立体化的评价体系一、传统课堂的显性问题（1）对课改一点认识感觉 山雨欲来归于平淡感觉山雨欲来 兴奋、紧张、机会、挑战、考验要迎接一场暴风雨的洗礼 培训、培训、再培训归于平淡 改革没有想象的激烈 困难没有想象的艰巨涉及面没有想象的窄 思路没有想象的清晰过程
2、没有想象的顺利 效果没有想象的显著结论没有想象的简明 周期没有想象的短暂 一点认识要不要改“三忧”、“三怨”、“三心”前景如何 一盘没下完的棋没有今天的可笑，就没有明天的 微笑要抛弃“三怨”，不断激发起改革的激 情。 一怨基础差，认为学生笨、学校弱、自己年龄 大，心有余力不足；二怨条件差。班额过大，教室教学设施不全。三怨氛围差。学校不重视，领导不关心，改了 没啥好处，不改也不会出问题。 破除改革的“唯条件”论。坚信条件不是改革 的最大障碍，人，才是改革的动力和唯一 主体，没有做不到，只怕想不到，人人都 能改革，校校都可以改革。 破除“观望论”。改革没有旁观者，只有落伍 人，不改革，学校没有出路
3、、个人没有成 长、教育没有希望。 破除“无关论”。不要认为改革是别人的事， 是领导的事，要把改革作为自己的事，主 动担当，积极参与。 辨明“三忧”，放下改革的思想包袱 。 一是担忧开发课程和改革课堂会影响教育质量 。 二是担忧开发课程和改革课堂会加重教师工作 负担。课堂教学改革是教师教学的题中之义，是教 师提高教育教学质量的重要举措，是促进教师专业 成长的重要载体，它们是相辅相成、互相促进的关 系。 三是担忧自己的教学能力承担不了开发课程和 改革课堂的工作。 守住“三心”，坚定改革的信念 一是静心。要静得下心来，不浮躁，不急 功近利，不怕坐得十年冷。 二是定心。不被五花八门的改革词汇吓 住，不
4、被五颜六色的理论旗帜唬住，敢于 立足于自身实际，古为今用、洋为中用、 他为我用，始终保持自己的独立与清醒。 三是恒心。坚定改革的信念不动摇，遇到 挫折不气馁，遇到困难不妥协。 1917年，陶行知从美国学成回国后，针对当时 学校教育“先生只管教，学生只管受教”说：“论起名 字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是教校 。这都是因为重教太过。” 他认为 “教的法子必须要 根据学的法子先生的责任不在教，而在教，教 学生学”。1、重教太过（2）、传统课堂的显性问题硬性规定只讲20分钟对不对？“为了体现新课程的教学理念, 充分发 挥学生的主体性和能动性, 有的学校对课堂 教学管理进行了创新, 规定教师在课
5、堂讲 授的时间比例, 规定教师讲授时间不得超过 20分钟。” 这些规定, 不仅出现在一些经验 介绍材料之中, 有的还出现在教育行政部门 的红头文件当中。看了这些“创新”、“符合 新课改理念”的规定以后, 我们不禁心生疑 惑：应不应该对教师的课堂讲授时间作硬 性规定?讲授不能过与不能少。讲授的时间应该视需要而定。这个需 要是学生的需要（学生运动的心理、生理 发展规律）、知识结构的需要（不同教材 的难易有别、不同学科的特征各异）、课 堂的需要（动态的课堂、生成的课堂）、 课型的需要（新授课、复习课、练习课、 活动课等对讲授的要求差别很大），总之, 课堂讲授时间的长短, 要视课堂教学的实际 需要而定
6、,需长则长, 需短则短。教学方法 如同穿鞋, 适合自己的尺码是最好的。讲授教学视野下的课堂情景讲授教学视野下的课堂情景1944年陶行知就提出了“六大解放”： “解放大脑”让学生思维； “解放双手”让学生动手； “解放眼睛”让学生观察； “解放嘴巴”让学生发言； “解放时间”让学生自由； “解放空间”让学生活动。不预习占19% ；老师要求就预习占 17% ；想起来就预习占38% ；课前翻一 下占19% ；经常自觉预习占7% 。2、预习太弱学生的预习情况看一遍占 52% ；找疑难点占7%；找重 点占6% ；提炼解决问题的方法占8% ；对 照参考资料占27% 学生的预习方法日本学习方法研究会会长石川
7、勤日本学习方法研究会会长石川勤 先生说先生说: :“ “所谓预习，也就是在上课以所谓预习，也就是在上课以 前，要明白自己想学什么，想知道什前，要明白自己想学什么，想知道什 么，然后带着问题去上课。这样一来么，然后带着问题去上课。这样一来 ，课堂学习就会充满活力，学习不再，课堂学习就会充满活力，学习不再 是别人的事，自己就会变成课堂的主是别人的事，自己就会变成课堂的主 人。人。” ”哈佛校训：教育的真正目的之一：使人 常惑常问。上课听讲遇到问题当场主动提问的学生 中，小学13.8%，初中生5.7%，高中生2.9%。 我们为什么丢失了问题意识：评价标准排除了问题意识；传统的教 学方式催眠了问题意识
8、；教师的权威窒息了 问题意识；对学生疑问问题处置不当扼杀 了 问题意识。3、问题意识太差古人云：“小疑则小进，大 疑则大进。疑者，觉悟之机也 ，一番觉悟，一番长进”，因此 ，课堂教学不仅要学生学会“答 ”，更要学会“问”。根据美国著名教育家马杰的观点，教学 目标的叙写应该反映三个方面的问题： 要 求学生做什么？根据什么标准去做？做到什 么程度算合格？因此从某种意义上说教学目标是教师要 求学生达到的学习结果或最终行为的明确的 阐述。这就要求每位教师以人的行为来陈述 目标,注重目标的精确化、标准化、具体化 。教学目标既要比较详细，又要有一定的概 括性。 4、目标太虚规范表述应为： 行为主体学生化，
9、要把每项目标描述成学生行为而 不是教师行为，如：“学生能”； 行为状况动词化，尽可能是可理解、可观察的，如 ：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、 解决、设计、对比等； 行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定 的时间、提供的信息，如“通过听说交流”、 “根 据所给的图表”、“通过模拟购物活动”等； 行为标准具体化，如：“能用符号语言表示平面的基 本性质”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活 动的句子”等。 案例：物理学科密度教学目标设计知识或技能目标：会查密度表；记住水的密 度；能灵活运用密度知识解决简单的实际问题发展目标：培养学生分析和应用物理知识解 决实际问题的能力，科学的思
10、维方法，建立物理 知识源于实践并服务于实践的意识。 案例：历史学科春秋战国的分争 教学目 标设计知识或技能目标：了解东周概念的内涵、春 秋战国的历史分期，以及我国封建社会的形成。发展目标：培养学生搜索、整理信息的能力 ，比较、分析、评价历史问题的能力，认识到改 革是诸侯国强大的根本原因，分裂也孕育着统一 。 比较改课校与传统校教师编写学案叙 写目标的差别 学习目标导航： 1、了解氯元素的存在和氯原子的结构； 2、掌握氯气的物理性质和化学性质； 3、了解次氯酸及其盐的性质和应用。 学习目标： 1、能够复述氯气的物理性质并从氯原子的结构推导氯 气 具有强氧化性。 2、能够描述氯气与氢气、氯气与铜反
11、应的实验现象并 能 够准确写出对应的化学方程式。 3、理解氯气与水反应原理，知道氯水成份。对三个案例的评述：以上案例的教学目标均以学生为行为主 体来进行叙写，教学目标结合了教材内容 和学生生活实际，目标定位准确，描述具 体且易操作，较好地渗透了三维目标的价 值取向。 课程改革有着相对统一的模式，对学校来 讲，需要的是充分的理解和强力的执行；教 学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需 要的是勇敢的尝试和科学的创新。在课程改 革进入深水区的今天，教学改革的成败与否 ，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着 课程改革是否在课堂中能够生根发芽。 二、改课的发展方向（1）让学生参与课堂老太太打麻将给我们的
12、启示：一个大字不识的退休老太太，如何学会打 麻将的？老太太要学会打麻将需要满足三个条件：第一，她想打；第二，得准许打麻将“发生 ”在老太太身上；第三，为老太太创设情境。如果是一个老师，如何教老太太学麻将？1、认识学生（老太太）学情调查 2、创设学境（要请几个会打麻将的人） 3、研究教法（让老太太在学中玩，玩中学）对教师而言，他的作用就是点燃 、激发、唤醒老太太学习的强烈欲望，让老太 太在高峰体验中浑然忘记了时间和身体的各种 不适，她就有可能超越一切而沉浸于学习中， 教师应该让出课堂。要让学生参与课堂，就得让教师让出 课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然 是课堂的组织者。所以，让学生参与课堂 最
13、大的阻力，并不在于学生是否愿意参与 ，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂 组织者；这并不是教师教学能力的提高， 而是教学能力的转换，前者只要努力就可 以实现，后者需要重新学习才能实现。 一个有趣的现象：老牌名校不改，薄弱学校相反敢于创 新。杜郎口中学洋思中学荆州北门中学(2)、让学习主导课堂“小嘛小二郎，背着那书包进学堂”，尽 管这样的儿歌还在传唱，但学堂却已经杳 无音讯了。如今教室，不是“学堂”，是“教堂 ” ？先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性 。改课的课堂有着一个相同的原则：那就是教 师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应 ，学生学习的时间却是要给予保障的。而且，
14、让 学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学 内容，也成为课堂教学的一大亮点。 （3）、把学生组织起来要把课堂还给学生，还真有点不放心。 教师总比学生行。“三个臭皮匠抵一个诸葛亮” 。教师个体比学生要强；教师个体比 学生群体不一定强。 因此，教师并不是把课堂还给学生 就行了，还需要教师有效地把学生组织 起来，充分利用同学之间的学习资源， 来营造互帮互助共同受益的学习组织和 学习氛围。课堂中的学生并不是孤立的 个体，他们相聚在课堂之中，那就意味 着他们应该是一个被联合起来的群体， 他们共同的任务就是学习；事实上，也 只有联合起来的学生群体，才会在知识 学习的路上取得可喜的成绩。 （4）、把学习
15、过程完善起来要关注学习过程的每一个环节：预习 听课做笔记练习复习。把教师明天要讲的知识看一遍， 这叫预习。遗憾的是，原本非常正常的， 也是非常应该的复习和预习环节，在今天 却变得异常的珍贵。正因为学生在学习过程中缺少了 复习的环节，所以在新一轮教学改革中才 听到那么多的“堂堂清、周周清”的做法， 现在学校里普遍提倡的“导学案”，就力图解 决学生没有预习的缺憾。导学案的确可以解决学生没有预习而产 生的知识问题，也就是让学生在导学案的引导 下，获得去上课的前提性知识。预习之所以重要，不仅仅是为后面的学 习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习 的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个 学习过程负责
16、任，因为只有学习过程是他启动 的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不 是在帮教师的忙。（5）、增加课堂的吸引力学生课堂上睡觉要思考原因？教师传授知识，不但要知道自己在教 什么，更重要的是要关注自己的教法是否 能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生 的学习兴趣。方式：实现信息技术与学科课程的有机 整合；学生上台大胆展示。（6）、拓展课堂教学宽度要让学生考得好，就得让学生学 得多，而“学得多”在特定学科里，因为学生 学习学科知识的边界已经划定了，所以“学 得多”和“学得深”基本上是同义词。降低教学内容的难度，让学生在学 科学习上有成就感，给学生更多自主学习 的时间，才是让学生掌握偏、难、繁、杂 知识的并取得好成绩的捷径。拓宽课堂教学宽度，还在于大家 越来越意识到，学生的成功并不是单一学 科的成功，而是所有
