阅读品位决定思维品质

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1、 阅读品位决定思维品质以“育德”问题的思考为例江苏教育行政干部培训中心 严华银联系我o 江苏教育行政干部培训中心副主任，省教育学 会课堂教学研究中心主任。研究员，特级教师，扬 州大学兼职硕士生导师，教育部考试中心教师资格 考试研究组核心成员，教育部“国培计划”培训导师 。o ,13655163589 o 著有让学校安静今天如何做校长严 华银讲语文让语文安静严华银语文行思录 高中口语交际让语言亮起来等10余种 。 o 主要讨论问题o o 一、教师读书问题 的思考；o 二、中国现实教育、德育观照；o 三、育德问题成因梳理；o 四、探寻科学的育德途径教师读书问题的思考o国民阅读o 2012年中国人均

2、阅读4.3本书；o 网络、快餐、信息等的“阅读”成 为主流。o教师阅读：o 在中国，那一群最应该读书的人 ，就最不读书；o 三本书老师。教师读书问题的思考o教师阅读o 某市高端教师（校长）读书交流现 场见闻：o 阅读内容：单一，刻板；o 介绍方式：陈述，搬用；o 感悟思路：认同，赞美。教师（校长）读书问题的思考o教师（校长）需要阅读吗？教师为什么要 阅读？o 充实、更新知识特别是学科专业知识；o 学习、提升素养特别是教育教学素养；o 修炼精神特别是人文精神；o 改善思维特别是理性思维。o 其中，在教育强调培养学生素质、发展学生 个性的今天，提升每一个教师（教师）的思维品 质比什么都重要。教师（

3、校长）读书问题的思考o教师（校长）需要怎样的阅读？o 宽口径阅读（中小学教师阅读与社会 人阅读、学生阅读、大学教师阅读的相同与不同 ）o 专题指向性阅读（教学需要，发展需 要，研究需要）o 思索性（批判、质疑、求异）阅读。o 这样的阅读才可能培养出自由、独立的个性 、思想和精神，这样的老师和校长才可能熏陶渐 染出富于创新意识和精神的学生。o专题性阅读（三要素）o 1、针对问题（现象和困惑，个案或 常发多发性事件）；o 2、伴随思索（广泛搜罗查找，比较 对照，分析梳理）；o 3、致力解决（思路、策略和方法）现实教育、德育观照o高层声音和文件o2013年9月30日，教育部向中小学生发布 文明旅游出

4、行提示，提醒学生：o 在旅游途中做到个人举止文明，不随 地吐痰，不乱扔废弃物，公共场所不喧哗 嬉闹，自觉保护文物古迹，不乱刻乱画。 （北京日报10月1日）现象o媒体新闻o10月1日，11万人冒雨观看升旗仪式，升旗仪式 后，天安门广场满地垃圾，最密集处甚至看不到 地面，初步估计多达5吨左右。o学者声音o“应景”的文明提醒，失败的文明教育o“教育部门与其发文明提示，不如认真反思文明 教育，为何在学校教育、家庭教育和社会教育中 没有落地。”（教育学者熊丙奇）o南通大学教授研究表明：o 国内中小学生在家庭、学校、社会生活中的表现 各不相同，呈现一种撕裂人格。比如，学生在家里进 出门与父母主动招呼的占3

5、0%左右，在学校与老师同 学见面招呼的则占到80%以上；在家里主动帮助父母 干活的占35%左右，在学校则占85%左右。现实中极端事件o 2013年9月14日，江西抚州临川二中学校高三学生刺死班主 任老师的血案对于教育、学校和教师的警示和深度思索？o 9月14日，河南省柘城县二高学生打砸学校，抗议学校封校制 度以及校内食堂、超市出售高价食品。上千名学生从学校东大门开 始，依次将食堂、超市、教室、西门、寝室设施砸毁，并围殴了学 校一名主任，当地警察到场后也没敢下车，直至学校作出让步。”o 9月23日，山东枣庄42中一王姓老师上班途中被该校初三年级 休学学生刺死。o 2014年5月30日上午，陕西省

6、长武县中学教育科学研究处副主 任曹某，发现高三（10）班学生计某将试卷从三楼教室窗户往外扔 ，曹某对其进行了批评教育，并在计某离开教室时打了他后脑勺一 下。计某打扫完卫生后，叫来5名同学用拖把杆对曹某进行殴打。中国现实教育观照o 华人科学家朱棣文所言：中国人有教育，没有 教养。笔者深以为然。对于一个没有信仰的人，他 的精神便容易倾向于肆无忌惮。这个时候，就特别 需要后天的教育，以及精神道德上的修炼。但遗憾 的是，中国人的教育同样不够。中国的教育表面上 重视德育，而实际上是分数至上，学生精神道德上 的教养长期受到忽视，使得中国社会道德水平出现 了整体的滑坡。学生们不懂得尊重别人，不懂得用 理性来

7、控制自己的言行，使之不伤害别人及社会， 而表现为言行无所顾忌，其实可以称之为“有知识的 野蛮人”。 o 摘自宋怀常中国人的思维危机o 中国的学生只是被迫接受了一种填鸭式的应试教 育，而说不上已经接受了良好的基础教育包括国 民教育或者叫公民教育。良好的教育绝不是学生具有 唱歌跳舞弹钢琴的特长，更不只是获得了比较高的文 化课考试分数，它还要求学生要有正确的价值观和良 好的道德判断力，具有辨别是非的能力和强健的体魄 。这将为学生上了大学乃至毕业以后人生和事业的发 展奠定坚实的基础。可惜我们的各级学校除了最爱的 分数以外，其他的什么价值观、道德判断力，辨别是 非的能力和强健的体魄，就都顾不上了，能在课

8、堂上 照本宣科进行大而无当的说教，就已经是在贯彻党的 教育方针政策了。 o 王贵成清华北大为何培养不出一流人才中国现实教育观照o 中国现在的教育，从幼儿园开始，传 授的是完全扼杀人的创造性和想象力的极 端功利主义，如果再不改变，人种都会退 化。 o 资中筠o 江苏某大市教育局长语； o 北京大学郑也夫言。十八届三中全会决定o（42）深化教育领域综合改革。o 全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加 强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传 统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动 的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、 创新精神、实践能力。o 强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健 康、

9、体魄强健。o 改进美育教学，提高学生审美和人文素养。中国式德育和育人问题及成因梳理o问题之一 什么是育人？育人与育德？o “教育”是什么？o “育人”是什么？o “人”：全人，重点或者说主要是有德之人， 育人又不仅仅是“育德”。还包括个性发展，精神 成长，心理健全等因素。o “育德”只是育人中的一部分，更多强调全人 中的道德品质的因素。o o问题之二 什么是“育”？“育”是不是“教”？o看几种育人、育德或者德育观o 德育是“教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施 加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为 个体思想意识和道德品质的教育”。（中国大 百科全书教育中

10、国大百科全书出版社1982）o 德育是教育者根据一定社会和受教育者 的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等 有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思 想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过 程。（鲁洁、王逢贤德育学新论江苏教育出 版社1994） o 德育是教育者的价值导向与受教育者的自主 建构相统一的活动。（班华现代德育论安徽人民 出版社2001） o 德育是施教者对受教育者有计划地施加系统 的道德影响，把社会道德转化为受教育者内在的道德 品质，并表现出相应的道德行为的过程；应该是自由 人对自由道德学习主体自由成长的自由促进。（葛畅 自由：道德的品质学术探索2004、8） o 德育是

11、指德育主体依据一定社会道德规范的 要求和品德发展主体的需要，遵循个体品德发展规律 ，教育者与修养者通过对话、商谈、探究、实践与体 验等手段，逐步建构与完善个体品德的教育活动。（ 张忠华德育本质研究与反思江苏大学学报社科 版2010.5）o学校育德行为o 架构，体系：天网恢恢，疏而不 漏o 策略和方法（宣讲、教诲）o兰州大学黄少华副教授的研究表明：o 就学校“德育”而言，1、20.8%的老师强调的 道德教育虽已在校园列为正规课程，但形式老套 ，所举的榜样人物、模范事迹，空洞而缺乏说服 力；2、46.4%的老师虽能深入浅出，于日常生 活中举现实例子对学生作颇有说服力的道德教育 ，但多半“光说不练”

12、，给学生所作的示范性不强 。3、仅有23.4%的老师才能做到不仅课堂强调 品德教育，而且言行一致，以身作则。o问题之三 什么是德育课程？o 现实学校中的德育课程以及与德育相关 的课程；o 这些课程的标准以及这些课程实施的现 状；o 是知识的课程还是实践的课程；o 需要作为一门学科那样进行系统的测试 评价吗？o 什么是“德”？这能够通过一般的考试来 发现其有无和高低吗？o第四个问题 什么是课程育德？o 学科课程该不该又怎么担当“育德”之责？o “三维目标”究竟是谁的目标？是每一节课的 目标吗？o 课堂教学目标设定、课堂“曲终奏雅”和课堂 教学评价中的问题o 围绕第三维目标，课堂教学中老师的大言

13、、学生的表态，几乎是一幕又一幕搞笑的魔幻小品 ，暴露出中国教育的世俗和官场化。o第五个问题 学校、社会、家庭的育德观是怎样 的？o 家庭：希望孩子品德优异，但可以背着孩子 不择手段不惜纡尊降贵和卑躬屈膝去谋求孩子教 育资源的最大和最优，但又不希望自己的孩子在 竞争的世界上不吃亏，总占优。o 社会：功利为上，物欲横流，利益面前的丛 林法则使这个社会情义有价，善恶错位。官员用 高调要求他人的同时早已将权力的寻租最大化， 而不多的有良知的知识分子逆流凌风发出清醒的 呼喊，可惜声音微弱。 o 学校：像一叶扁舟在大海汹涌的激流中艰难 前行，少数者勉力支撑，秉承教育的宗旨，正道 而行，但圣洁之地也已被一定

14、程度地污染，教育 主体中一些人师节不保，逐渐失去育德之资本和 资格。有些人开始自觉不自觉、有意无意地用不 着边际的所谓理念大言说教，在光鲜的旗号下施 行着忽悠式教育。但这样的教育形式和内容如若 不改变，那国人经济小康之时，必然是中国教育 崩溃之日。比如为了学生的一切；为人生的多少岁奠基 ；明天学校以我为荣；以学生的发展为本等o 在孩子的教育问题上，由于这样一种 现实，三位一体，其最为明显的事实是， 在小学高年级以上的学生中，两种与德性 相关的因素正在逐渐滋长，并快速蔓延。o 对“善”和“真”（直、诚）的怀疑、犹豫 ，并进而发展到对善行和真言的躲避和排 斥。o第六个问题 什么是“德”？什么是“育”？o “德”，道德、品德、人格（情感 、态度、价值观）o “德”的基础、核心是什么？o “育”是什么？o o 古人之“教”和“育”几乎是同义的。说文解字：“教，上所 施，下所效也”，“育，养子使作善也”。这是说，上行下效，培