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1、新课程背景下地理学习评价的变化？新课程下的评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情 感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标 ；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。新的学习评价理念较以往学 习评价在许多方面都发生了很大的变化。一、评价目标追求多元化。高中地理课程标准针对以往地理学习评价 的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导 学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性 的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学 效果，调整教师的教学。这一目标理念的转变对地理教师提出
2、了如下要求：要 树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充 分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。二、评价内容力求全面化。高中地理课程标准注重学生综合素质的考 察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神、实践能力、心理素质、学习 兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的 认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。 具体地讲：强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价 ，更关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进 步与变化。倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注重对
3、学生地理 基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在地理学 习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来 的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。课程标准中强调要注重学 生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评 价机会，其目的在于促进评价对象的发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学 行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等 。三、评价方法倡导多样化。新的评价强调要将考试与其他评价方式有机结 合，力求突破以往将笔试作为唯一考试手段，还应结合地理学科的特点，根据 不同的目标领域(知识与技能、过程与方
4、法、情感态度与价值观)要选用不同的 方法对学生进行考察和评价。学生学习的心理特征、学习方式和学习特点等方 面的差异以及各种评价方式的不足，也要求评价应采取多种方式。 四、地理学习评价强调主体的多样化。地理评价中“学生不是一系列考试 的消极应付者，而应该是主动参与者”。加强自评、互评，使评价成为教师、 管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。 1、学生自评和互评。学生是地理课程学习的直接参与者，他们对地理课的 设计、地理课教学的过程和结果感受最深。在评价中，学生对自己的发展进行 相应的自评、与同学之间的互评，以及对自己学习地理过程不断发展的能力给 予自我反省和客观评价，能
5、给教师对学生本人的评价提供重要的信息来源，为 教师对学生的评价更趋客观性提供依据。同时，学生自身在不断的自评、互评 、小组评，以及在积极参与课堂讨论、开放性作业、书面报告等多种方法评价 下，能促使学生本身学习地理能力的提高，还能激发学生学习地理的自信心和 兴趣。 2、教师评价。教师是教学的实施者，对地理课程的优劣、对学生的影响，所存在的利弊等情况最为了解，因此，教师在地理学习评价中应该最有发言权 。若让教师参与评价，不仅有利于促进教师个人的专业发展和个人素质的提高 ，更重要的是能为有效地改进课程、发现课程中存在的问题、作出合理的课程 决策等提供及时有效的反馈信息。教师参与评价，也有利于领悟教改
6、的真谛， 促进新课程改革的全面落实。 3、家长评价。学生在校外的表现和学习，家长是非常了解的。家长参与评 价，更有利于全面了解学生、帮助学生，促进学生全面发展。 五、地理评价注重发挥评价的激励功能。地理学习评价十分关注给学生带 来的心理反应，评价过程中以激励为主，努力激发学生继续学习的兴趣。第一 ，要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甑别和选拔功能，倡导在教学活 动和学习评价中“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心 态，为学生的学习成功创造良好的心理环境;第二，强调把评价活动和过程当作 是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努 力和成绩;第三，要求使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使 学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学 习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。
