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1、1挑山工说课稿一、教材分析：本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程， 虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登 山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发 生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度 却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快 的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。二、学情分析：四年级的学生，已经养成了一定的课前预习习惯，掌握了预习的方法，在我们班有 90%
2、的 同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点 词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要 学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预习要求去做。三、说教材：挑山工是北师大版小学语文第八册第十一单元“快与慢”主题单元的课文。阅读 训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的 路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情 都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走，就能达到目的精神。根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：1. 学会课文中的 8
3、 个生字及 13 个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意 思。2. 读通课文，了解课文大意。3. 联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀 登的精神。5.通过第一课时对课文第 1、2 自然段的学习，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是 怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。6. 有感情地朗读课文。教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工 是如何挑货上山的。教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。本课分 2 个课时完成，第一课时主要是学会生字新
4、词，能初步懂得干什么事都要一心 向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并认真研读 12 自然 段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。第二课时进一步学习课文，领会挑山工 话中包涵的深刻含义并从中受到启发。 四、说教法、学法：为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学 生的学法。首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程， 而却比游人先达极顶，这是为什么呢？以此来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样2把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组
5、成员进行合作学习，讨论交流 各自意见。 五、说教学过程：首先要转变观念，真正做到“以学生为主体” 。课堂上克服教师对学生不放心、不放手 的心理障碍，教给学生学习方法，提高素质的教学特点。在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导， 学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有 所感悟、培养语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现 教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题“你知道课文写了些什么” ， 让学生从整体上了解课文写了什么。 （2）培
6、养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的 读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感 知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山 工向着目标不停攀登的精神。 （3）采用读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课 文的理解，又培养学生的说话、概括能力。先让学生边读边思考：挑山工是怎样负重登 山的呢？登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么； 再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培养学生用概括性的语言表达思想的能力，同 时通过表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登
7、的 精神。五、具体教学过程：（一）创设情境，导入新课1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们， 我不知道你们如何理解人生，但学完了挑山工这一课,你们一定会有新的理解和收获。(板书课题：挑山工)设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。2、你们看这就是挑山工。 （课件出示挑山工图片）从图上大家对挑山已经有了初步的了解， 此时，你想说些什么？（学生自由发言）这节课，就让我们更深入地走近这些鲜为人知的 人们。设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。（二）深读课文1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句
8、子，读懂后画出登山的 路线。设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有 数。通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。3（学生按要求学习）2、反馈，交流。 （课件出示挑山工路线示意图）小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读 书方法。设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读 自悟突破本课的难点。3、 “挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。 ”这是为什么呢？接下来请大 家注意看、认着听，从中找找答案。 （播放视频课件的同时，教师重新整合课本资源为画面 配解说词。 ）学
9、生边看画面边听老师讲解。设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。4、画面停止，与挑山工对比，有人登山有什么特点？（学生回答）5、谜团解开了，让我们再来品味一下挑山工的话语。 （分角色朗读弟 4 自然段。 ）6、一番攀谈之后令作者豁然开朗，更让我们心悦诚服，请大家带着崇敬之情齐读第 5 自然 段。设计意图：通过体会挑山工与游人的对话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水 到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。 。在学生了解挑山工精神的基础上，通 过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。7、挑山工的话里包蕴着什么哲理？（课件出示问
10、题）想一想：“我们” 、 “你们”分别指什么？抓住挑山工的话中“不一样”来体会其中蕴含的这里。8、究竟是什么不一样，挑山工身上有什么特别的地方显得与游人不一样？讨论一下，把你 悟到的写到黑板上。指名学生写关键词语，与老师一起完成板书。设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言 表达能力及概括能力。9、正是这种吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的精神感动着作者，鼓舞着作者。 所以，从泰山回来，作者画了一幅画，什么样的画呢？有感情的朗读第 6 自然段。设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，4对课文的理解就会更深一步。（
11、课件出示：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。 ）10、 如果这就是挂在作者书桌前的画，请你在下面写几句最想说的话。 （课件出示画面， 全班交流）设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。11、大家的话语令人振奋、令人感动。其实，我们手中的这篇课文更是图文并茂、情景交 融，剩下的时间留给大家用心读一读。 （生感情朗读课文）结束语：通过作家的介绍，同学们的用心学习，这节课我们认识了令人肃然起敬的挑山工。 他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者 需要它，我们更加需要它。因为，有了这样的品质，任何困难都会战胜，何况是登上泰山 之顶！ （三）说板书设计：挑山工 游人背负重物 轻装上山走折尺形路线 走直线上山是一种工作 上山是游玩，是享受（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。 ）设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二 楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外，本课板书是根 据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比 较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。本文来源于 枫叶教育网() 原文链接：http:/
