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1、第2 3卷第8期2 0 0 7年中学生物学M i d d l eS c h o o l B i o l o g yV o l . 2 3N o . 82 0 0 7文件编号:1 0 0 3 - 7 5 8 6(2 0 0 7)0 8 - 0 0 1 2 - 0 2实施兴趣教学之谋略卢静( 广东省东莞市东莞中学松山湖学校5 2 3 8 0 8)教育家孔子说过: “ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ” 学习兴趣是学习积极性中最活跃的因子,兴趣教学在调动学生学习的积极性、 主动性方面起着重要作用。 我国谋略文化源远流长、 博大精深, 若能将其精髓运用于兴趣教学, 将出奇制胜。笔者对二者的结合
2、进行了探索, 取得了不错的教学效果。1先声夺人“ 先声夺人” , 该谋略重在抢占先机、 用兵以奇、 扣人心弦、 引人入胜。 “ 先声夺人” 的最佳时机在于导入,“ 课伊始, 趣亦生” 。教学中, 教师可以尝试以下方式导入。1 . 1名人轶事, 引趣无穷教师以名人轶事导入, 生动有趣, 令人耳目一新,一出手就能把学生吸引住。例如, 在介绍“ 遗传” 时, 教师先给学生讲一个小故事: 美国的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求, 却写信向长相普通、 不修边幅的科学家爱因斯坦求爱, 她写到: “ 如果我们结婚, 我相信我们的后代一定会像您那样聪明, 像我一样漂亮。” 请问:“ 如果他们结了婚
3、, 她能梦想成真, 遂其心愿吗? ” 学生大感兴趣, 议论纷纷, 各抒已见。由此引入主题, 并由浅入深分析基因组合的特点和效果。以故事导入, 学生兴趣浓厚, 效果不俗。1 . 2巧设情景, 拉开趣幕教学刚开始时, 若能布下若干场景, 造成悬念, 则将极大调动学生的兴趣和情感。 例如, 在导入“ 神经调节的方式” 时, 教师可作这样的处理玩一个小游戏。 首先把学生分成4个组。 第一个组: 每人发一个酸梅并吃掉酸梅; 第二组: 每人一个酸梅, 能看不能吃;第三组: 每人收到一张写着“ 酸梅” 二字的纸条; 第四组: 学生依次挨着小声传两个字: 酸梅。 游戏进行时要注意自己的唾液分泌情况。游戏结束后
4、, 组内成员交换意见, 然后小组代表向大家汇报。4个代表不约而同地报告: 游戏时, 唾液分泌速度加快!学生好奇: 殊途同归?为什么?教师此时打出主题: 神经调节的方式。如此导入, 学生大感有趣, 注意力高度集中, 为教学敲响了最佳的前奏。2攻心为上“ 攻心为上” , 该谋略若用的好, 可握胜券, 惟其如此, 才具挑战性。在教学中如何攻心呢?我认为, 教师不仅应关注到“ 教室” 中的学生, 更应关注到“ 生活” 中的学生, 因为生活现象是紧贴学生的心灵的。如此入手, 学生自然兴趣大增, 感到生物学亲切实用, 心亦收服。2 . 1联系生活, 激发兴趣 把生活中的现象引入课堂, 很容易引起学生的兴趣
5、。如在学习“ 神经系统的组成” 时, 教师根据课本的知识, 可介绍“ 植物人” 、 “ 脑死亡” 以及“ 关于爱因斯坦的脑研究” 等知识, 这些知识学生之前略有所闻, 但却不知其所以然, 因而非常感兴趣, 这样就更好地促进了本节课的教学。 而在“ 人体对外界环境的感知” 一节教学中, 可插入“ 躺在床上看书为什么不好?” 、 “ 眼睛为什么不怕冷?” 等知识, 学生亦兴趣盎然, 听得津津有味。2 . 2点击热点, 点燃兴趣 2 1世纪是信息时代, 学生很容易从报纸、 杂志、电视、 网络接触到生物学的热点信息, 教师如能将这些信息整合到课堂中, 既切中热点, 又点燃了学生的兴趣。如在讲 “ 没有
6、细胞结构的微小生物病毒”时, 教师可穿插令人谈之色变的“ 非典型肺炎” 、 “ 疯牛病” 、 “ 克雅氏病” 等; 而在讲“ 基因” 的相关内容时, 可插入“ 基因芯片” 、 “ 基因治疗” 、 “ 转基因食品” 等内容,教学效果不错。2 . 3趣味知识, 添加兴趣世间万物, 无奇不有, 其中不乏有趣之处。 如在课堂上插入有趣的知识, 学生必然被其吸引。 如在“ 开花和结果” 一节时, 教师可扩充“ 竹子开花就会死吗?” 、“ 什么花被称为花中之王?” 、 “ 无花果真的不开花吗?” 、 “ 香蕉没有子吗?” 等知识, 学生觉得特别有趣,积极发言, 满堂生辉。3顺时应势“ 顺时应势” , 该谋
7、略重在与时俱进, 顺应时代发展趋势。随着现代信息技术的不断发展, 多媒体教学越来越体现了其优势, 通过生动的图片、 视频、 影片、动画、 音乐等形式, 刺激学生的视觉和听觉, 把抽象内1 3容形象化, 复杂内容简明化, 从而增强学生的学习兴趣, 提高学习效率。例如, 在“ 绿色植物通过光合作用制造有机物” 一节教学中, 除了让学生完成课本要求的实验, 我还播放了一个视频“ 光合作用” , 这个视频内容是一对父子在实验和对话中完成光合作用的探究, 真实可信、 清晰明了、 生动形象, 学生感到很亲切, 看得非常入神, 心领神会, 问题自然就迎刃而解了。4后发制人“ 后发制人” , 该谋略重在曲终人
8、散之际, 抛出一个强音, 绕梁三日。 课堂教学的时间是非常有限的, 在一节课快上完之际可用此谋略去紧抓学生的兴趣点,拓展学生的兴趣时空。 如在“ 细胞核是遗传信息库” 一节的教学快结束时, 我抛出了话题: 这节课我们观看了克隆羊“ 多莉” 的诞生的动画, 随着“ 多莉” 的问世,很多动物被克隆出来了, 例如克隆猪、 克隆牛等等, 那么, 有些科学家就想克隆人, 你支持吗?问题抛出后,学生主要分成两派: 支持派和反对派。两派进行了激烈的辩论, 但是谁也没能说服谁, 于是我就让学生课后去查找资料,找出更多的有利于自己的观点的证据, 下节课再来一场精辟的短时间辩论。学生的积极性非常高, 收获很大。爱
9、因斯坦曾说, 兴趣是最好的老师, 学生的兴趣之火一旦点燃, 可成燎原之势。教师若能将我国谋略文化的精髓融于兴趣教学中,实现二者完美的结合,定能打开兴趣的大门, 取得良好的教学效果, 拓展教学的时空!第2 3卷第8期2 0 0 7年中学生物学M i d d l eS c h o o l B i o l o g yV o l . 2 3N o . 82 0 0 7文件编号:1 0 0 3 - 7 5 8 6(2 0 0 7)0 8-0 0 1 4 - 0 3生物工程与人类健康的专题复习陈靓( 浙江省温州市第二中学黄龙校区3 2 5 0 0 0)1设计意图及设想解决办法为了有效缓解复习中学生对课堂形
10、式的单调而造成课堂思维疲惫的状况, 教师在设计教学案例时可充分体现联系生活、 解释现象、 学以致用的原则。任务是学生学习的直接动力, 是问题提出的外在表现。 从一个实际问题或某一个生活中实际现象出发提出学习任务, 进而引发学生的认知冲突, 激发学生的学习兴趣, 产生学习的内驱力。 因此, 在专题复习中教师可根据学生的学习水平、 教学目标, 将复习的知识分成许多块, 巧妙地隐含在一个个能引起学生兴趣的任务之中, 以激发学生探求知识的积极性。本节课以解决一个生活中真实的病例为主线, 让学生用所学的知识积极地为一个患病幼儿小强找到解决问题的办法, 巧妙而又自然地把高考考纲要求的知识点和能力要求贯穿其
11、中,注重情境和问题的设置。 该节课重点在基因诊断的概念、 方法、 基因治疗的问题解决上, 而对单克隆抗体的制备、 植物组织培养、发酵工程相对简略些, 为学生形成一个完整的知识网络服务。2设计复习模式( 图1)3案例回放课前屏幕展示:生命是美丽的, 对它的欣赏使我们产生接近它的强烈欲望; 生命是复杂的, 对它的探索可以满足我们与生俱来的好奇心。 也许今天, 我们赞颂生命, 是因为它的千姿百态与奇妙无比; 而明天, 我们会发现生命是最有规律的, 也是最为简洁、 明快的; 而将来, 我们迎来的将是一个更为理智、 和谐、 美妙的生命世界!( 杨焕明)通过这样一段话, 把学生的思维拉到接近课堂内容上来。3 . 1情景一小强出生2 3个月就出现皮疹、 便血等病状, 在各地医院治疗后都没有明显好转。 昆明儿童医院给小强做过免疫功能检查后,怀疑他患上了罕见的遗传病先天性免疫缺陷病。如果是,则可能是由于基因突变导致的。 医生建议用基因诊断的方法进行确诊3 . 1 . 1任务设置 基因诊断内容指什么?( 学生回忆叙述。)基因诊断是用放射性同位(3 2P) 、 荧光分子等标记 的D N A分子做探针, 利用D N A分子杂交原理, 鉴定被检测标本上的遗传信息, 达到检测疾病的目的。!呈现案 例情景再现提取知识, 快速解 决问题( 准确表达知识)完善知识 网络体系反思总结图1复习模式示意图1 4
