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1、怀特海的演讲中，提及最多的是关于智慧的培育。反观现行的教学，却是如此的令人担忧，很多时候，我对我们不得不执行的一些教学要求感到强烈的怀疑。比如说推行素质教育，我们的课程在无限细分之后又强调每门课程的知识完整。我曾经替过一门课程，八周时间十六课时的教学大纲中竟然有十二章的内容，这种设计显然不允许你在任何一个环节有更为透彻的思考与讨论。正如怀特海指出的那样“匆匆向前，去了解基本细节和主要的准确推论其结果是学生被动地接收不连贯的思想概念，没有任何的生命火花闪烁” 。翻开许多教材，即使一个内行，也难以看出其中的逻辑条理和思维线索，几乎是散乱的所谓“知识点” ，提出的概念都是孤立脱节的，看不到它在原理性
2、内容中有任何范畴作用。 （这显然是与功利十足的编书热有关，让人怀疑编者自己究竟有没有弄清其中的逻辑依据） ，这样的教学内容，对于一个门外汉或者初学者，结果不言而喻他们只能够死记硬背。怀特海告诫我们：“我们应该记住，不加利用的概念同样是十分有害的。 ”我想，如果一个概念不是相关原理的基本范畴，不能阐发出原理的基本逻辑和依据，那么，让这些概念忘记也罢。或者同行们都有这样的烦恼经验，为了设计一套试题的选择填空部分，我们要绞尽脑汁去寻找一些容易与课本标准答案混淆，似是如非，能考出学生知识扎实程度的候选答案。我通常对这样的努力表示怀疑，这样的知识考察果真是学生所必须的吗？比如说，一个不是研究教育史的人，
3、是否非要知道孔夫子的生卒时间？是否非要知道我们国家现代学制名称是什么以及何时建立？一个不是研究中国近代史的人，是否一定要知道五四运动的学生领袖是谁，是不是一定要知道当时的卖国贼具体是哪几个？至于有交际与礼仪之类的课程在试题中竟然出现“衬衣应该长出西装袖口 公分”的选择填空，简直是让人啼笑皆非了。说到智慧培育，不得不烧 PPT 一把火。不知道什么时候开始，PPT 开始代替了胶片投影，粉墨登场成为现代教育方法的代言者。在一些课堂上，我们不难见到，PPT 不过是课本文字的投影，老师的口述只不过是课本和 PPT 的配音。现在，无论大学、中学、小学，学生仿佛都陷入了繁重的学业负担之中，这与其说是科学技术
4、进步惹的祸，倒不如说是我们关于“掌握知识”的观念没有更新， “发展智力”的观念没有确立。怀特海在几十年前就指出：“不管你向学生灌输的是什么细节，他在以后的生活中遇到这种细节的机会是很小的；如果他确实遇到这种细节，那时他也许已忘记了你曾教他的有关此事的情况。真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中，这些成人将会忘记你教他们的那些特殊细节；但他们潜意识中的判断力会使他们想起任何将这些原理应用于当时具体的情况。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而熟背的细节，这时，你想到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一
5、样长久保留在你记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到” 。 “学习常常被说成这样一种事情：就好像我们在注意看着我们读过的所有书籍的翻开的书页，然后，当机会出现时，我们选取正确的那一页，大声地向世人朗读” 。 “在古代的学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是教授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧，降低到现代人获得各个科目的书本知识，这标志着在漫长的时间理教育的失败” 。 “我们必须接受这样一个无法回避的事实：上帝创造了这样一个世界，其中众多的知识主题决非一个人所能够掌握。罗列每个人都应该掌握的各种科目，用这种方法来对待这个问题是毫无希望的” 。 “你不
6、掌握某些基本知识就不可能聪明；但你可以很容易地获得知识却仍然没有智慧” 。 “空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极掌握，即存在于智慧之中。人们习惯上认为，知识本身而不是和智慧一起会使知识的拥有者享有一种特殊的尊贵。我对这种知识却缺乏敬意” 。 “从某种意义上说，随着智慧的增长，知识将减少：因为知识的细节消失在原理之中。在生活的每一种业余爱好中，你可以临时学到那些重要的知识细节；但养成习惯去积极地利用透彻理解的原理才算最终拥有了智慧。 ”怀特海的观点是否可以让我们在今天的课程设置改革、课堂教学内容与方法改革、考试改革得到一些有益的启迪呢？几十年前平易而富于哲理的教育思想，今天我们不应该视而不见。怀特海强调智慧的培育已经警示我们局限于知识的教育的危险性，何况，除了智慧，人的个性完善有着更多、更丰富的内容。说到这里，忽然想到了作家黄子平一句话，我觉得稍加修改，放在这里未尝不可不要让“掌握知识”这条狗，追得学生连撒尿的时间都没有了。
