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1、当前语文教学的现状及思考方翔“凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而 已。 ” （歌德语）改革的春风早已吹绿了中国大地，小学教学的改革也在蓬蓬火火的进行中， 当前小学语文教学改革不断深化，研究成果不断涌现，但改革的成效如何，现在谁也无法 下定论。记得自己读小学时，总是上课的时候待在学校里，其他时间就蹦蹦跳跳，到处玩，带 回家的作业也一下子就 OK 了。但看看现在的孩子，还很小的时候就去上什么提前班，肩 上背个比自己人还大的书包。如此的孩子还能在老的时候回忆快乐的童年？长期以来，在小学语文教学中，小学语文教学与我们学生生活实际脱节的现象十分严 重。在阅读教学
2、过程中，学生很少有自己独到的见解，全是老师给你的标准“答案” 。在这 样的情况下我们的阅读能力不可能有所进步；在作文教学过程中，很少有学生在作文中体 现真情实感。有的学生会照老师的要求去思考，或按照许多作文书上写的内容去编造一篇。 这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到限制。美国教育家尼尔普斯特曼说“学生 进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”这是学校教育的悲哀。但是我们也欣 喜地看到当前在我们语文教学中也出现了以下可喜的现象：1、重视了学习目标的制订。 实施新课程标准，要倡导自主学习，这就必须使学习主体有明确的学习目标，对学习内容 和学习具有自觉的意识和反应。 2、重视从学习主体学生
3、的特点出发采用适当的教法和学法，使学生学有兴趣，学有所 得。 教育报上有一段关于教育的精辟论述：教育的最高境界不是让学生失去自我，而是让学生 拥有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的强制力，把学生的自主意识压 制到最低程度；拥有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的宽容和理性，更需要教育 者的虔诚和睿智。 让学生拥有自我的方向努力，使学生在学习中获得乐趣、体验情感、掌握知识、提高能力。 孩子们在这一学习过程中拥有了自我，没有强制的约束，没有什么“不准” “必须”而是宽 松自由充满乐趣。 3、语文教学的基本理念有所体现。 “关注人” “关注每一个学生”是课程改革的核心理念。但语文学科
4、有它自身的理念。前 者是共性，后者是个性。语文教学的基本理念有四点，即全面提高学生的语文修养；正确 把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的 语文课程。 现在课改提出语文素养，无疑是一个质的飞跃，因为语文素养包括字词句篇的积累，语感， 思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品质，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。它不仅含盖了“八字宪法”的内容， 而且还进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文实施课程中增强底蕴，提高修养 的功夫。 4、语文课的人文性引起了重视。 过去语文教学强调工具性、思想性，因而在实践中出
5、现了某些偏向，如一味注重知识教学 技能训练，尤其是为了加强思想性。过分强调对课文的分析，形成了课文分析是教学的重 头戏的现象。课改对于语文教学性质的定性可说是语教学的一次拨乱反正、正本清源、反 朴归真。语文课程的性质是工具性和人文性的统一。工具性着眼于语文课程培养学生语文 运用能力的实用功能课程的实践性特点，人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感 染的功能和课程所具有的人文科学的特点。人文性的提出无疑给语文教学注入了活力。针对当前语文教学现状，我个人谈几点建议：1、进一步学习语文课程标准 、 走进新课程和语文课程标准解读深入领会课改理 念，精神和要求。这些书，大多数老师学了，考了，也听了有
6、关讲座，但在实践中往往出 现一些偏颇。语文课程的性质是工具性和人文性的统一。过去对工具性很重视，对人文性 较忽视，而现在相当的课上却出现了不同程度的忽视工具性的现象。具体地说，就是对字 词句篇的积累不够重视。我们认为人文性不是空洞的，不是外加的，而是以语言文字为依 托，通过字词句篇的学习，尤其是通过对一些重要的词语、句子的理解来领悟的，切不可 忽视这点。我们要重视字词句篇的积累，重视词语教学，这是一个实不实的问题。2、关于学习方式现在课堂气氛比过去活跃多了，但这是个现象。问题是运用怎样的学习方式使气氛活跃起 来。课改的要求是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。这一要求有两点要注意，一 是
7、“积极倡导” ，要有个过程，不能一蹴而就，二是要根据小学生的特点，不能一刀切，全 面开花。是否可以从教师自身的性格、风格、修养等特点出发从学生实际出发就“自主、 合作、探究”中的一种进行指导实践形成某种特色。现在的情况是合作学习较多，多以小组讨论为主，时间也较短，往往是走过场，要合作学 习就要给学生较多的时空，形式要多样化，比如前后四人小组讨论，同座讨论，开放性讨 论，集体讨论，对别人的发言、老师的谈话表达自己的看法等，要根据教学目标，不拘一 格。因为阅读的本质是对话，通过读者与作者的对话。师生的对话，生与生的对话，体现 人与人的精神联系，通过双方的互动的方式，使阅读成为思想碰撞和心灵交流的动
8、态过程。但不论采用哪种学习方式，都必须有明的学习目标，使学生知道这节课学什么，怎样学习， 学到什么水平，否则学生学习就是无的放矢，所以我们语文教师要十分重视学习目标，制 订要恰当，过程要落实，可操作，可检测。3、媒体与板书。先进的多媒体进入课堂，是教育现代化的标志之一，它以生动形象多彩的动感画面提高了 学生学习语文的兴趣和效果，扩大了视野，增长了知识，许多教师都十分重视。而传统的 板书则能帮助学生凸显重点，培养学生清晰的思维、概括的能力和掌握必要的词句，两者 有机结合可达到互相辉映的效果。但从现状来看，有部分老师重媒体，轻板书，有些课上 下来黑板上一个字也没有，只有课题，我们觉得这是不妥的。大
9、学教室里尚有黑板，尚有 板书，何况小学呢？我们语文老师一定要用好黑板，精心设计板书，规范书写，板书内容 应该精，不能杂，应有序而不乱。多媒体的运用也要讲究一个“精”字，应该以画面突出 重点难点，拓展视野辅助训练为主，而不能以多取胜，更不能以多媒体代替课文。否则便 会喧宾夺主事与愿违了。现在有一种情况必须扭转，就是一节课上下来学生打开书照着课 文读着想的时间极少极少，只有二三分钟，这种丢开语文书学语文的怪现象不能再继续下 去了。上面讲的是几点建议，应重视，努力实践。下面谈几点看法，是个人的看法，不一定对， 仅供参考，可以讨论。三、几点看法1、语文课还是要上得实一些活一些。所谓实，即教得扎实教得朴
10、实，不搞花架子，学得扎 实，不浮表面，真正使学生学有所得；所谓“活” ，即课堂活跃，学得主动而兴趣盎然，凸 显学习主体，学法教法灵活而不死板。我们经常听一些公开课、示范课，我们自己也常常上这类课，但我们觉得这些课也应上得 实，上得活才好。 教育报有一篇评示范课的精辟论述：示范课有一种弊端：既有妙趣横 生的表演，也有精彩纷呈的对话；既有多媒体三维空间的演示，又有图文并茂的课件展示； 花哨太多，一味追求形式，貌似轰轰烈烈，实质却表现了一定程度的肤线和浮燥。所 以专家认为还是多上研讨课好。2、不求完美，但求亮点。追求完美，是一种不懈的精神，理想的追求。但事实上完美的课、十全十美的课是极少的， 甚至是
11、没有的。即使特级教师的课亦如此。但是如果每一节课有一个亮点闪光点，那就不错了，这就容易成特色，形成风格。一个亮 点一个亮点积累起来，就可以逐步实现完美。亮点是多方面的，比如，学生学得特别起劲， 主动性很强；学生很会质疑，甚至使教师下不了台，而学生却能共同努力来释疑；合作学 习有效果，对话交流情通意融；因人而异，因材施教有效果，目标的制订实施达成这一过 程明显等等。3、教师要有感情语文本身就是有丰富情感的学科，每篇课文都有明显的感情色彩。特别是人文性的提出要 求要我们语文老师带着微笑进课堂，怀着感情去教学，教师感情丰富，才能达到思想碰撞， 心灵交流的效果，这一点大家是有共识的。但在现实中，我们有
12、的语文老师严肃有余，亲切不足，吝啬笑容，学生有了压抑感，怎么 能上好语文课，怎么能点燃学生创造性的火花？当然有感情是多方面的不仅是面带笑容，更重要的是“投入” ，只有真正的投入，教师才与 作者、学生融为一体，才能有抑扬顿挫的语言充沛的激情感染学生，如果我们老师游离了 课文之外，那岂不是成了教书匠，哪有什么人文性可言呢？4、课内表演要把握分寸。适当的表演可以激趣，使文字内容转化为形象化，具体化，有助 于孩子的阅读和理解。但不能过多过滥，一般应该即席表演，即学生对课文有怎样的感悟 就怎样表演，不要事先作过分的排练，不要变成戏，这就要看老师的上课艺术了。以上仅 是个人之见，难免偏颇，错漏。但其目的是
13、引起我们语文老师的反思，愿语文教学再上台 阶。最后我想引用著名教育专家叶澜的一段话作为结束。著名教育专家叶澜认为，一节好课应 具备五个特点：一、应该是一堂有意义的课。即学生学到了东西，锻炼了能力，进而发展到有良好的积极 的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。是一堂扎实而不是图热闹的课。二、应该是有效率的课。一是对全班每个学生都有效率；二是效率的高底。没有效率的课 不算是好课。有效率的课是扎实而有内容的课。三、应该是有生成性的课。它不完全是预设的结果，而是有教师和学生的真实情感，智慧 的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这是丰实的课，内容丰富，多 方活跃，给人的启示。四、应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。 这是平实的课，实实在在的课。要淡化公开课多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到 旁若无人，心中只有学生。五、应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反 思的，可以重建的课。 “只要是真实的，就是有缺憾的。 ”所以有缺憾恰恰是真实的指标。 这可称之为真实的课。
