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1、当前中学教师继续教育模式和学历教育形式丁向阳（物理与信息科学学院，学号 200711020019）1 当前中学教师继续教育模式1.1 模式简介模式简介1.1.1 校本模式（一）对校本模式的理解。校本模式就是指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，利用任职学校教育资源，以实际情景中经常性的问题和教学经验为主要学习内容的教育模式。校本相对于校外而言，指以任职学校为本，体现出对学校内在价值的尊重，表现为对校内各种教育资源的利用。校本模式是解决实际问题为指向的继续教育模式，它能够促进教师在岗学习，鼓励教师从事教育教学研究，充分利用教师现有的经验，改进教师的教学行为，而不是以理论研究和科学研究为主要内
2、容的学习。（二）校本模式的合理性。校本模式的合理性首先体现能够以实际需要为目的，使教师所学到的教学技能理论和教学实际有效结合，其针对性、实效性强，培训的成果能够直接应用到教学中去，提高教学的效果。其次，校本模式可以贯穿于教师的整个教育教学工作中，伴随着教育教学而进行，具有可持续性的特点，可以实现长期性和经常性。再次，这种模式具有灵活性。教师可以根据自己的实际情况，选取适合自己特点的内容、学习的方式，灵活地完成学习任务。最后，这种模式可以节约各种成本。此种模式充分利用现有的教育资源，同时又是在职学习，不影响正常的工作，这样既节约了培训的费用，又有效缓解了脱产学习带来的高教育成本的问题。（三）校本
3、模式的实施措施。首先，应制订校本模式的计划。要根据学校教学资源的特点和教师队伍发展的规划，有目的、有计划地确定校本模式的运作方式。第二，考虑教育发展的要求，确定培训的内容。由于社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，新的理论、新的理念在不断发生变化，教师不断在教育教学中产生新的问题、新的困惑，特别在师德教育、教学理论、实践教学、现代教育技术、教育研究能力、心理健康教育等方面。为此，校本模式培训要有的放矢、有针对性地设计好教学内容。第三，校本模式应采取灵活的形式。在校本模式中教师既是教育者又是受教育者，要积极营造民主、和谐的氛围，使教师积极主动参与。培训可以采用培训班、讲座、研讨会等形式，请校内
4、的专家或校外学者来开展讲座，依据学习内容来确定培训时间，把集中学习与自学结合起来。第四，校本模式中要分层进行教育。根据教师成长的规律，将教师分成若干阶段进行教育，如新教师，要从教学基本功开始培训，使他们能够迅速站稳讲台；对中青年教师，要把他们培养成骨干教师和学科带头人；对缺乏实践经验的教师，要将他们送到教学一线锻炼，提高其实践动手能力等。1.1.2 教师中心模式（一）对教师中心模式的理解。教师中心模式是指有专门的教师继续教育机构，旨在提高教师教学技能为主的继续教育模式。此种模式最早在 20 世纪 60 年代的英国出现，其职能为定期举办各种讲座和研讨班，主要解决教师教学难题和带有普遍性的教学问题
5、，其特点为有专门的教师继续教育机构。这种模式依托专门机构，以普遍性的教学问题与典型案例为核心，讲授教学知识和相关的知识技能问题；同时，以实践中产生的问题为基础，将形成的问题以集合模块的方式进行组合，进一步提炼出规律性的知识和经验，强调理论和实践中的桥梁作用。（二）教师中心模式的合理性。教师中心模式的合理性首先表现为教师继续教育的决策权掌握在教师手中。因为教师在工作中形成了教育教学的各种问题，只有教师本人最清楚个人在教学方面最需要什么，而不是由教育培训机构决定教师需要哪方面的培训。其次，教师中心模式是针对教师工作中更为复杂的问题来进行培训。在校本模式中主要立足于任职学校，针对教师本人在教学中经常
6、出现的问题，通过个人努力，并在学校教师群体的帮助下获得解决。教师中心模式的问题与校本模式问题有些雷同，但在学校群体的努力下难以解决，需要在教师中心模式的教育中解决。它是教师专业化的基本途径，为教师搭建平台，解决教师在教学中出现的自己和学校难以解决的问题。第三，不同学校的教师共同学习，互相借鉴，发挥各自的资源优势，取长补短。例如，某校教师示范性地向其他学校教师展示有个人特色的教学方法，让大家共同探讨，实现资源共享。第四，教师中心模式不仅探讨一些具有共性的问题，而且还传授有关专业知识，促进实践问题向理论转化，形成一般性的规则，便于学习者掌握，提高继续教育者的问题意识和解决问题、创新能力的提高。（三
7、）教师中心模式的实施措施。教师中心模式旨在提高在职教师的课堂教学能力，开展教师课堂设计、教学问题的研究、教师职业道德教育教学活动，提高教师的教学专业程度。为此，教师中心模式的继续教育应当包含以下几个方面的内容：(1)通过与教师协商，制订相应的教学计划，使得教学工作有针对性，同时也根据教师的需要不断地调整和改进计划。(2)活动中要分析问题，并在一定的范围内组织相应的活动。(3)强调提高课堂教学能力。(4)对教师提出的各种教学需要，要有相应的答复。(5)提供理想的环境便于教师学习。(6)培养教师的职业荣誉感。(7)鼓励教师积极参加教学计划制订和专业课程建设。1.1.3 高校模式（一）对高校模式的理
8、解。高校模式是指以高等院校为基地，利用高校中的资源对在职教师进行理论和研究为主的教育模式。其形式有学历教育和非学历教育，非学历教育包括课程进修、访问学者、项目合作等等。实施的手段除了传统方式外，还可以通过广播、电视、网络等现代化的通讯手段来实施远距离教育。（二）高校模式的合理性。高校模式的继续教育可以使教师掌握最新的学科动态，提高专业水平和技能；掌握教育理论新动向，对教学理论进行深层次探讨，使知识得以不断更新，眼界和思路得以不断拓展。另外，高校在长期的教学、科研和为社会服务的过程中，形成了独特的育人环境和深厚的文化底蕴。高校中有着丰富的学习资源，有助于提高教师的专业素质。（三）高校模式的实施措
9、施。首先，要制定教师继续教育的规划。学校要按计划选派教师到高校攻读学位、进行课程进修或进行科学研究等。其次，高校模式主要培养骨干教师，应强调学习的针对性和实用性，突出与学习者特点符合的学科。骨干教师的教学时间一般较长，教学技能较为成熟，教学经验较为丰富，他们不仅需要教学技能的进一步提高，更需要增强理论素养，提高分析和解决问题的能力，了解学科最新前沿动态，增强科学研究能力等。此外，高校模式能够使教师了解最新的研究成果，学习如何找到使科技成果转化为生产力的途径，为生产、建设、管理、服务等一线行业提供技术服务。1.21.2 三种中学教师继续教育模式之间的内在联系三种中学教师继续教育模式之间的内在联系
10、上述三种教师继续教育的模式是密不可分的一个有机整体，它们之间既相互联系，又有所区别。可以建立以校本模式为主体、以教师模式为重心、以高校模式为辅助的教师继续教育模式。以校本模式为主体是指最大限度地发挥学校的资源利用率，调动广大教师的积极性与主动性，不断在解决问题的过程中积累经验，提高教学质量。另外，通过其他继续教育模式获得的知识和经验，在校本模式中能够互相促进，有机融合，发挥继续教育带来的价值。以教师模式为重心是指教师多为从学校到学校新手，其对教育技能等方面的实践知识较为缺乏，需要通过培训，提高这方面的能力，要在教师模式的培训中进行研讨，从而提高他们分析问题的理论水平、增强解决问题的能力和科研意
11、识等。以高校模式为辅助是指教师通过高校模式的教育，提升学科知识的深度，提高理论水平和科研水平，改善自身的知识结构，能对其他模式的培训起到良好的辅助作用。三种模式是个整体，它们各有侧重，互相联系，其最终目的是教师能够通过教育教学活动，不仅将学生培养成适应社会主义建设的建设者，而且能够引导学生全面发展，为其终身发展奠定良好的基础。2 2 中中学学教教师师学学历历 教教育育形形式式中学教师学历教育有四种主要形式，分别是成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络大学。四种教育形式各有特点，除成人高等教育以外，报考其他三种不需参加全国统一入学考试。在录取、课程设置、毕业年限、收费标准、学
12、位授予、上课方式等各方面四种形式区别也较大。2.1 成人高等教育成人高等教育是高等教育的重要组成部分。经教育部审定核准举办成人高等学历教育学院、独立设置的函授学院和普通高校所属的成（继）教院（以下统称成人高校）实行全国统一招生。招生类型：分专科起点升本科（简称专升本）、高中起点升本科（简称高起本）和高中起点升专科（简称高起专）三种。学习形式：分脱产、业余（包括半脱产、夜大学）和函授三种，其中脱产最短学习年限为：专升本育的广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、农民高等学校、管理干部学院、教两年，高起本四年，高起专两年；业余和函授最短学习年限为：专升本两年半，高起本五年，高起专两年半。特点：有
13、门槛限制，需参加统一报名、考试和录取。历史悠久，考生群体庞大。本科招生院校多有成人学士学位授予权；学年制和学分制两种收费方式，学费标准较低2.2 高教自学考试高等教育自学考试是对自学者进行以学历为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。自考制度创立于 1981 年。目前，自学考试已遍及全国31 个省、自治区、直辖市及军队系统和港、澳、台地区，是我国规模最大的开放的高等教育形式。中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照国务院高等教育自学考试暂行条例的规定参加自学考试。招生类型：中专、专科、本科、独立本科。学习形式：考生自学为主
14、，根据需要和可能，自考生还可以选择面授、函授、广播、电视、音像等方式接受指导和帮助。部分应用技术类专业需参加全日制学习，有相应毕业年限。考试采用施考分科、学分累计的方式逐步完成学业。按照专业考试计划的要求，分课程进行考试，课程考试合格者发单科合格证并按规定计算学分。不及格者可参加下一次该课程的考试。考完专业考试计划规定的全部课程并取得合格成绩，完成毕业论文或其他教学实践任务。特点：学历社会认可度较高，通过难度较大；门槛最低的高等教育形式；基本无毕业年限限制；课程考试报考费用较低。2.3 电大开放教育电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习
15、者的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定文化基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。招生类型：专科、专升本。学习形式：远程教育结合面授，实行学分制，毕业年限最长可达 8 年。特点：学生需具备一定上网学习条件。以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务；学习时间自由度较高，没有固定的班级建制；入学考试相当于摸底测试，不做录取依据，基本无门槛。电大其他类型的学
16、生则需通过普通高考或成人高考录取；宽进不“宽出”，毕业年限前必须取得规定学分；学费适中。2.4 网络大学网络大学是一种新兴的教育模式，目前全国有教育部批准具备招生资格的试点网校 67 所。网络大学和传统教学方式不同，主要通过远程教育实施教学，学生点击网上课件（或是光盘课件）来完成课程的学习，通过电子邮件或贴贴子的方式向教师提交作业或即时交流，另有一些集中面授。招生类型：高起专、高起本和专升本。网络大学通常实行弹性学制，允许学生自由选择学习期限，高中起点专科、专科起点本科一般学制 3 年，学习期限 25 年；高中起点本科一般学制 5 年，学习期限 47 年。根据教育部文件，试点院校的网络学院可以自己决定招生范围和标准、考试方式、招生人数、招生专业以及颁发文凭。特点：符合条件的可免试入学。不符合免试入学条件者需参加学校的入学考试。学费：比较成人高等教育、自学考试等，网络大学的学费标准要高许多，但学生可节省住宿、伙食和交通等其他费用。
