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1、小英雄雨来小英雄雨来 教学目标教学目标 品读课文，品味课文如何进行人物和环境描写，体会这样写的好处。 教学重点、难点：教学重点、难点： 品味课文如何进行人物和环境描写，体会这样写的好处。 教学准备：教学准备： Ppt 课件 教学课时：教学课时： 第三课时第三课时 教学过程教学过程: 一、 回顾课文，切入重点 这节课我们继续学习小英雄雨来 ，请同学们回忆这篇课文讲述了雨来的哪些事情 ？雨来给你留下了怎样印象？ 小英雄雨来这部小说中的精彩情节给我们留下了难以磨灭的印象；小说中雨来机智勇敢，有志不在年高的人物形象深深地刻在了我们的心田。那作者是从哪些方面描写雨来的呢？人物描写的方法有哪些？ 二、 师
2、生共构，探究重点 1、请同学们再次沉下心来默读课文的“与鬼子作斗争”这部分内容，抓住人物的言行举止，抓住每一个细节用心品读，想想你从哪个词，哪句话读出雨来的英雄气概来的，就在旁边写写自己的感受。 片段片段 1：扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。雨来心里想：扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。雨来心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩子眼睛的！掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩子眼睛的！” 师：你从这句话中体会到雨来当时怎样的心理？害怕什么呢？ 生：他怕鬼子真的挖小孩子眼睛的！ 师：假如是你看到鬼子往包里掏东西，想到这些，你会怎样？ 生：很害怕，都要哭出来了！ 师：那你就把这
3、种害怕恐惧的感觉读出来！ 师：，刚才你抓住雨来的什么活动来谈，很好！（随即板书：心理）片段片段 2： 雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没我在屋里，什么也没看见！看见！” 雨来摇摇头，说：雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！我在屋里，什么也没看见！” 鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！没看见！” 师：你们从这几句话中体会到了什么？ 生：雨来被打得很惨，但是他还是不说出李大叔的秘密。假如是我早已经受不了。 师：你是从雨来的话语中体会到他的英雄气概，而且还联系自己的感受来谈，真好！你想此时
4、的雨来被打得怎样呢？ 生：鼻青脸肿。 生：遍体鳞伤。 生：鲜血直流。 生：他被打得白一块，青一块，紫一块！ 师：是呀，此时的雨来被凶残的鬼子打得鼻青脸肿、遍体鳞伤、鲜血直流，但是他还是 生（齐）：咬着牙，说：没看见！ 师：你们听老师读这三个字，你觉得怎么样？（老师读没看见！ ，读得铿锵有力，轻描淡写） 生：不行，雨来都被打得这样了，老师好像读得很轻松！ 生：雨来这时候已经没有力气了，不能读得这么大声。 师：那你来试试！ 生：“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：没看见！ ” （读得声情并貌） 齐读。 师：我们从雨来艰难吐出的三个字感受到他宁死不屈的英雄气概。这是什么描写？（板书：语言） 片段片段
5、 3： “雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国。我们是中国人，我们爱自己的祖国。 ” 师：师：你从这里体会出了什么? 生:雨来被打得快受不了了，我还可以从这幅图中看出雨来身上到处都是鲜血。 师：在敌人凶残的折磨下，雨来有说出李大叔的下落吗？ 生（齐说）：没有！ 师：真好，作者抓住此时雨来的什么描写来体现了雨来的英雄气概？（随即板书：外貌、神态） 2、 师：同学们，请你们再
6、好好读读这句话，你还从句子中看到了什么？生：看到雨来的鲜血滴在书本那句 “我们是中国人，我们爱自己的祖国”上。 师：此时在雨来遭受敌人毒打的时候写这句话有什么特别的用意吗？师：此时在雨来遭受敌人毒打的时候写这句话有什么特别的用意吗？生：（朗读后，略有所悟）我想雨来在被敌人毒打时心里一定在想着那句话。 生：我想老师教育雨来要做一个中国人，所以雨来才坚持下来。 师：让我们走进雨来，走进雨来的心理，去聆听他在心理一次次默让我们走进雨来，走进雨来的心理，去聆听他在心理一次次默默地念着的那句话！默地念着的那句话！ 师：当雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。 师：
7、当雨来被敌人抓住，一次次毒打时，他又想起了那句话当雨来被敌人抓住，一次次毒打时，他又想起了那句话 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。 师：当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是那句话在支撑着他那句话在支撑着他 生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。 3、指导学生看板书： 小英雄雨来 心理 语言 神态 外貌 动作 师：我们刚才从雨来的心理、语言、神态、外貌、动作等描写中感受了他的英雄气概，这种描写就叫直接描写。直接描写。 4、但作者不光写了雨来，课文中有一段话详细描写了鬼子毒打雨来的情景，找出来好好读读，圈圈关键的字词， ，相
8、信大家的感受一定更深刻！ 学生自读自悟。 师：谁来读读这段话？老师提个建议，你就把你的体会感受通过朗读表达出来好吗？ 生：（读） 片段五：片段五：“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成
9、白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上。肚子撞在灶沿上。 ” 师：当你读着这段文字时候，又什么感受呢？ 生：我特别恨日本鬼子，他们简直不是人，是畜生，这样对待一个小孩。 师：那你读到哪些字词时，心里的这种感受尤其强烈呢？ 生：特别是读到“扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。 ” “打了两巴掌，打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧
10、。 ”这些地方时我都要气炸了！ 师：那你再读读！ 生：（朗读有进步） 师：你还读出什么？ 生：我真为雨来担心，担心他会受不了的。 师：你的这种感受是通过哪些字词体会到的呢？ 生：当我读到“雨来疼得直咧嘴” “ 雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上”时感受到的。 生（一起读） 。 师：同学们再看着一句：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！” 师：说说自己的见解。 生：我知道鬼子这时候已经被雨来气得受不了了，我还可以联系上面说的鬼子打得累了来谈。鬼子一定是很高大的，力气
11、一定很大，他都打累了，就可以知道雨来受了多少苦了！ 师：我们刚才还从扁鼻子军官的句子中，看到雨来宁死不屈的英勇形象，那这是什么描写呢？ （教师略微做个侧身的动作）这就是侧面描写。这就是侧面描写。 三、总结写法。三、总结写法。 师：小说中雨来机智勇敢，有志不在年高的人物形象深深地刻在了我们的心田。是因为作者从心理、语言、神情、外貌、动作等描写将一个英雄展现在大家眼前。 四、提出问题：四、提出问题： 这篇课文中的自然环境描写尤为出色，让我们继续走进课文，深入研究课文中的自然环境描写，想想它在课文中究竟有怎样的作用呢？1、师生共构，探究重点 a、先自读，勾画出文中关于环境描写的语句。 （归纳：画 语
12、句） b、学生回答抓重点词或想象画面。 （归纳：想 画面） c、老师建议大家在研究重点语句时可以根据以下问题进行思考、批注。联系上下文思考，这段文字可否去掉？为什么？（归纳：批 作用） d、最后带着自己体会理解读一读勾画的句子。 （归纳：读 感情） 2、全班交流，老师点拨，相机指导朗读。 3、整体订正文中三处自然环境描写的语句。 语段一： 晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。 点拨重点： 指导学生先读读这两个句子，然后做批注写写自
13、己的理解。我们先来交流第一句话。 引导学生通过抓住句子中得两处比喻，即把“芦花”比作“白 雪” ，把“苇絮”比作“鹅毛”体会还乡河的美景。 师： 生：我觉得有必要，因为第一句话写出了芦花村的名字是怎么得来的。 生：我也觉得有必要，因为这样写出了芦花村很美。 生：这样写出了一种诗一般的感觉！ 师：你的感觉真好，老师奖励你读读这诗一般的句子，大家再想想把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？ 生（陶醉地读句子） 师：你想芦花村本来是那么的美，可是自从师：你想芦花村本来是那么的美，可是自从你们联系下文想想你们联系下文想想这句还有什么用意？这句还有什么用意？ 生：我知道了，这句话写出了芦花村在鬼子来
14、之前是很美的，可是鬼子来了之后这里就变了！ 生：芦花村以前是很和平的，可是日本鬼子把这里糟蹋了！ 生：把芦花村写得越美，就越写出作者对鬼子的恨！ 1 师：是呀，芦花村原来是那么充满诗情画意，可自从鬼子入侵师：是呀，芦花村原来是那么充满诗情画意，可自从鬼子入侵以后这种美就荡然无存了！以后这种美就荡然无存了！引导学生通过文章语句展开想象，体会雨来家乡的美丽。 2引导学生联系后文体会环境描写和情节发展之间的联系，因为 芦花村紧靠还乡河，雨来才有那么高超的游泳本领；因为还乡河边长着那么多得芦苇，雨来后来能有可能在敌人眼皮底下潜水逃跑 通过体会引导学生总结此处环境描写的作用：为后文埋伏笔。 语段二： 太
15、阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 点拨重点：师：你是从哪个字词感受到大家的难过悲伤呢？ 生：我从“飘飘悠悠地飞着”体会到，雨来小小的生命就像这芦花一样飘走了！ 生：芦花随风飘飘悠悠，可以看出大家的心也飘飘悠悠的。 师：是呀，大家此时都以为雨来已经死了！难怪老人会含着泪说是呀，大家此时都以为雨来已经死了！难怪老人会含着泪说 生（齐）：雨来是个好孩子！死得可惜！ 师：此时大家的心也像这飘拂的芦花一样悬在空中！还有别的见解此时大家的心也像这飘拂的芦花一样悬在空中！还有别的见解吗？吗？ 生：我从“红
16、绸子”知道，好像天边的云彩也是雨来用鲜血染红的！师：这句话写的是芦花村的景色，但表达出的却是大家对雨来的惋师：这句话写的是芦花村的景色，但表达出的却是大家对雨来的惋惜与悲痛呀！惜与悲痛呀！这段环境描写着力渲染出一幅美丽、壮丽的创面。 此处环境描写的作用：渲染悲壮的氛围。 语段三： 还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在窝里叫着。 点拨重点： （1）体会句子描写的画面，寂静。 （2）对比朗读，联系前后文情节想象，体会这段环境描写表现了人们怎样的心情？（寂静反衬出乡亲们心情的不平静，失去雨来，人们内心的悲愤，久久不能平静。 ） （3）结合体会，引导学生总结环境描写的作用：衬托人物的心情。 师：这
