《审定2016新人教版一年级语文上册第七单元优秀教案、教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《审定2016新人教版一年级语文上册第七单元优秀教案、教（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、9 明天要远足 教案设计 设计说明 明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象 地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教 学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据语文课程标准的 要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理， 从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字， 充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方 法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生
2、 的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。 课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊游、登 山)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？ 2今天老师给你们带来一首儿歌明天要远足。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 学习“明”字：后鼻音，音节是 mng，左右结构；用加一加的方法识记：日月明。 或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。 引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)
3、“远足”呢？(比较远的徒步旅 行) 3读了课文题目，你想知道什么？ 预设：生 1：小作者要去哪儿？ 生 2：他去远方干什么？ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习 的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物 无声。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。 2同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。 提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺。 (3)用笔圈出本课需要认识
4、的生字。 3指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？ (教师引导学生明确这首儿歌有 3 个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻 过来翻过去，睡不着觉了。) 4她都想到了什么？ (完成活动设计卡，小组内交流。)设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容先通过教师范读课文， 使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小 节完成对课文的初读。 三、细读课文，随文识字 1读文识字。 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着) 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字
5、旁。带目字旁 的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多) 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 识记“老”字。 你能用“老师”说一句话吗？ (6)
6、小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？ 预设： (生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 2巩固生字。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 (2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目( ) 耂( ) 3练习有感情地朗读这一小节。 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有 感情地读一读第一小节。 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级
7、，必须每堂课扎扎实实 地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一 小节，顺势引出 7 个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读 感悟相结合，提高了教学效果。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了 大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课 的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。第二课时一、复习引入，温故知新 1上节课我们了解了
8、明天要远足这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。 让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、 吗。 2小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。 二、细读课文，悟文识字 1学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的？ 预设： 生 1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。 生 2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生 3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 (3)小作者想到的“那地方
9、的云”是什么样的？(洁白柔软) 课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。) “柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白) (4)相机指导朗读。 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这 种兴奋的心情和白云的美丽吗？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的) 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 2学习第三小节。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情
10、怎样？(着急) (1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻十什)，用数笔画的方法记住 “才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？ (3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉) (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？ (学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就 更能表达出
11、小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。 (5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉”，同学们也试着读一读。 (生读文。) 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。 你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？(8)指导学生有感情地朗读全文。 设计意图：第 2、3 小节的生字比较少，仅仅 5 个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文 章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住 “唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，
12、培养朗读能力。 三、指导书写 1指导书写本课的 4 个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半 格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结 构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。 (5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：语文课程标准指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字， 书写规范、端正、整
13、洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质 量，使学生养成良好的写字习惯。 2布置作业。 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望 同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的 快乐。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的 阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 板书设计教学反思 1随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有 3 个小节的诗歌，而且 生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学 生学习的兴趣。 2
14、通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡和眼睛有关， 所以是目字旁”“每天都有水就是海”“日月明”，等等。这既激发了学生的识字 兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。10 大还是小 教案设计 设计说明 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过 “有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如 何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相 评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题
15、，并带着问题读书。 3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学 生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小) 2出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。 老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出
16、示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生 读：大小) 3质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答) 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习大还是小 。(板书课文题目) 4读了课文题目，你有什么疑问？ (师生梳理出主要问题) 5自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 6根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的 过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作 用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 (1)
