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1、草 故 向 学 参 考E 一 m a l l: zh on gz he n gc an 8 19 7 O 1 63 .eo m活力课堂另一方面,平等也体现在学生之间,不同的学生由于所处家庭环境及个人兴趣等多方面因素的不同,导致他们的表现各不相同 “教师应该平等地对待每一个学生,尊重不同学生的差异, 挖掘他们各 自的特长和潜能,使他们获得平等的成长和发展机会 “如果没有这种平等的学生观就无法真正构建 /低碳 0/绿色 0课堂 “四 !课后反思 ,学无止境新课标非常强调教师的教学反思 “所谓 /教学反思 0是教师以自己的实践过程为思考对象, 对 自己所作出的行动 ! 决策以及由此产生的结果进行审视
2、和分析 “它是立足于自我之外,批判地考察自己行动及情境的能力 “教学反思不仅要求教师从教育教学技术上思考 ! 质疑或评价 自己教育教学的有效性, 而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为.并在今后的教育教学实践中加以运用 “从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力 “美 国学者波斯纳(G .J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律 :/经验+ 反思= 成长0“并指出,没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考,其发展将大受限制 “因此,一次课堂教学结束了, 但教学过程并没有结束 “学无止境,教学
3、更无止境 “在教师和学生对课程积极建设和开发的过程中, 课后所产生的文本(如教学反思日记 ! 教学经历 ! 教学经验文章 ! 学生的作文 !作业等)都将进人教师新的课堂教学情境之中 “教师回头品味和咀嚼自己的教学过程, 可以丰富 自己的教学实践知识 ,这是对 自己本身如何教学的一次回授;而对学生课后所产生的文本进行处理,则是对课堂的进一步延伸和开放! 反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾 ! 分析和审视,才能形成 自我反思的意识和 自我监控的能力, 从而不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术 “总之,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新 ,思新则进
4、 “唯有善于反思的教师才能切实走出一条低碳之路,构建出以生为本的绿色课堂 “低碳是从效率的角度强调教学的高效性, 是手段,是过程 ;绿色是从人文的角度强调 要以生为本 ,是本 色 ,是 目标 “手段 和过程是 为 目标服务 的 “新课程背景 下 ,我们应走 /低碳 0之路, 高扬 /绿色 0旗帜,激发学生的生命渴望,点燃学生的情感火花, 让课堂生机盎然,充满绿了 ,意“牢 拟 治 如 , 妇认 i(215300江苏省 昆山中学 )又34点毅恩雏妙在得法一 -一 5生活与哲学6课堂教学中的思维延展策略一口 陈汉清一现行的5思想政治 6 教材突出的特点是适应 了中学生的认知规律,增强了教材的可读性
5、 ,特别是 5生活与哲学) ) ( 必修 4 ) 一改过去大学哲学课本的压缩状况,引人大量学生熟悉的 ! 科学性较强的 !注重思想教育的事实材料 ,从感性和理性的结合上让学生去掌握教材的基本结论 “对中学一线教师来说 ,要上好一堂哲学课不仅需要具备较高的学科素养和文化背景,更要有一定的人文情怀和教学智慧;不仅需要教给学生哲学的基本观点 ! 基本原理 ,更重要的是开阔视野 ! 拓展思维,让学生在未来的人生之路上坚定理想信念,把握前进航程,实现远大理想 “针对教材的这种变化, 在5生活与哲学 6 教学过程中,我们应该把教学活动变成全体学生的/思维体操0, 注重点拨,突破定向改变单向,使学生思维的角
6、度灵活多变,积极主动,勇于创新 ,这是增强思想政治课内在吸引力的有效途径 “一 ! 兴趣 激发 ,唤醒思 维思想政治课不受学生欢迎的一个重要原因是教师教学途径和方法的枯燥单一,学生只是被动地接受 ,死记硬背,课堂气氛沉闷 “因此 ,在教学过程中能否激起学生的积极思维,在很大程度上要依赖兴趣作向导 “作为具体科学的概括和总结的哲学,它的概念和原理是比较抽象的 “那么,趣味性从何而来? 笔者认为,哲学课的趣 味 ,就在 于哲学本 身是一 门能 说 明世 界本质 ,揭示一般规律 ,教人 聪明 !给人 以智 慧的学 问 ,而不少 中学生总希望 自己更聪明 ! 更有智慧, 希望 自己的思想能带 上一点哲
7、理 “因此,我们完全有可能引起中学生对哲学的陈汉清 , 男, 1965 年生, 特级教 师 ,教授 “研究方向 :思想政治课教学 ,教 师专业发展 “刁心. 目翩. 浏幽组秘瓤窝剑 髓鬓夯 价 群 I踌 渭201 别 丰 第川 明. . 要日由活力课堂E 一 m a奋 卜 z ho ng zh e ng ca n8 197 . 163 co m学习欲望和学 习兴趣 “根据 5生活与哲学 6 教材的特点,我们应该运用案例教学法 ! 情境教学法 !问题教学法等,积极推进信息技术与思想政治课教学的整合,让学生亲身体验和感悟,激发兴趣 , 以激起学生学习的内部动机,唤醒学生的积极思维 “绝大多数教师也
8、能注重结合教材内容精选一些寓言故事 ! 成语典故 !生活趣事 !漫画名言 ! 哲理诗词等进行教学,可将枯燥问题趣味化 ,抽象问题具体化,复杂问题简明化 ,深刻问题通俗化,从而使学生在情趣盎然中掌握知识 ! 增强能力 ! 提高觉悟, 得到思想上的启发 “如在讲 /联系0这个概念时,先播放哲学寓言故事 /唇亡齿寒 0的视频,再说出一些蕴涵联系观点的成语 !俗语,如/居安思危0/城门失火,殃及池鱼 0等,从而引发学生对 /联系 0 概念的兴趣 “在这里 ,笔者特别要强调的一点是,要讲好哲学,教师必须坚持以哲学课为中心,注重哲学课与自然科学的有效整合 ,懂得 自然辩证法 “这既可以增强对 自然科学知识
9、的系统把握,从而升华到整体的哲学思维;又有利于融合学科界限,使知识 的不同领域联系起来;有利于完成哲学课程的整体教育 目的 “同时,还能够激发学生兴趣, 唤醒学生思维,使我们的课堂更具有科学性和说服力 “再如,讲一分为二的观点是辩证法的基本观点 “矛盾的双方既对立又统一 ,既相互依存又相互斗争,矛盾双方斗争的结果,可以使事物发生变化, 也可以使事物维持平衡 “这里可以引用数学知识说明, 正与负 !加与减 ! 乘与除 !常量与变量 ! 实数与虚数 ! 近似与精确 ! 微分与积分等,都反映了事物的对立和统一 “如实数与虚数对立统一在复数之中;加与减 ! 乘与除对立统一在运算法则之 中;椭圆 ! 双
10、 曲线 ! 抛物线对立 统一在 圆锥 曲线之中,并且随着离心率 e 的取值大小( 0 1,双 曲线 ), 可以互相转化 “另外 ,在解题教学中,未知与已知,次元与主元,高次与低次, 复杂与简单 ,都可以看作矛盾着的双方 “作为数学的两个方面, /数 0与 /形 0的结合 ,则把矛盾双方的互相转化体现得淋漓尽致 “二 !学法指导 ,激 活思维5 普通高中思想政治课程标准 6 在 /课程性质 0中明确指 出, /引导学 生紧密结合 与 自己息息相 关的经济 ! 政治 ! 文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力 0#,0
11、“面对从 /教本 0到/学本 0的转变,教师要更加注重学法的研究和指导,充分使用好5生活与哲学 6 这个 /本本 0, 激活学生思维,培养学生获取和解读信息 ! 调动和运用知识 !描述和阐释事物 ! 论证和探索问题等能力,启迪学生的智慧 “1.抓住关健词 ! 近义词, 培养辫别能力和信. 息转换能 力所谓 /关键词 0,是指教材中寓意深刻, 能突出地揭示概念 ! 原理的本质属性或特征的一些词语 “如前提 !基础 ! 关键 !核心 ! 主要 ! 源泉 ! 决定等,就属于 /关键词 0“它们在5生活与哲学 6 教材中显得尤为突出,起着画龙点睛的作用 “所谓 /近义词 0, 是指词汇意义相同或相近的
12、词语 “在学习时,要对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比 ! 归纳 ! 辨别,并分析其异同 “在历年的高考中, 无论是选择题还是主观题,都有一些题目要求阅读材料后完成 “在这些材料中,往往有一些通俗的词语 ,如重点 !中心 ! 关键 ! 首要 ,这四个名词 与 /主要矛盾 0就是 /近义词 0;主流 ! 大局 ! 方向, 这三个名词与 /矛盾的主要方面0就是 /近义词 0;长远利益和局部利益与 /整体和部分 0就是 /近义词 0;循序渐进 ! 从我做起等与 /量变是质变的必要准备 0就是 /近义词 0;先试点后推广经验 !典型示范等与 /矛盾的普遍性和特殊性辩证关系 0就是/近义词 0, ,对
13、于这些近义词,我们可以采用在课本上对关键词划上点 !线 !圈 !勾等着重号,或用彩笔突出关键词,做好旁批,准确和完整地理解 !整合所获得的有关信息,有针对性地调动有关哲学知识,并运用这些知识作出必要的判断,培养辨别能力和信息转换能力 “2.运用逻辑分层法逐层评析,培养分析能力和逻样推理能 力运用逻辑分层法首先要在对所评述的观点进行仔细辨别 !分析的基础上合理分层,然后再依据各层之间的逻辑关系,合理组织 ! 表述要点 “ 5生活与哲学 6 教材的前后逻辑关系特别密切, 我们必须把每句话同前后句 ! 前后段 ! 前后课 ! 前后单元的内容联系起来. 具体方法是:围绕确立的中心(段意 !目题 !框标
14、题 ! 课标题 !单元标题或其他), 不断地提 出 /是什么 0/为什么 0/怎么办 0等 问题 “这样 ,一 句话就会 衍生 出几句话 ,一段 就会扩展 成几段 , 前后知识 联 系也 就越 紧密清 楚了 ,发散 思维也能得到锻炼 “例如,在/矛盾的特殊性 0的教学中,首先要了解其含义 ! 表现 ,探究 为什 么矛盾具有 特殊性 ! 矛 盾特殊性 的决2013年第月 期 . . 日. .学参考E 一m a 云 I: Zh on gz h en ge a n8 1 97 O16 3.co m活力课堂!方法论要求是什么等很直接的问题 “除此之外还要提出:一事物区别于他事物的原因是什么? 主要原因
15、是什么? 目的是为第三单元综合探究中的 /内外 因关 系0的学习打下基础 “ 由此延伸开来,还要掌握 /矛盾的特殊性与普遍性之间有什么 内在联系 0,可以一直 问下去,对一个问题的讲解往往要从几个层面或几个角度,逐层逐层地深入理解,调动和运用学生 自主学习过程中获取的相关信息,分析 !比较和解释有关的政治 ! 经济 !文化等现象,认识事物的本质 “3.构建知识结构图表, 培养 归纳能力和论证 !探究问题的能力5 生活与哲学 6 的每框 ! 每节 !每课乃至全书,都有其叙述的线索,从宏观上掌握知识,就是要理清线索,构建知识体系图表,把 /厚书 0变成 /薄书 0, 这样既培养了学生的概括整理能力
16、,又培养了学习 !记忆方法 “但要注意,这一步,必须自己动手,不能把参考书上的知识结构图表照抄一遍 “/要从整体上把握事物的联系 0一框可归纳如下:表 1知识结构圈表示例 整 体与 部 分关 系 (原 还 ) .方 法 论 1.含 义不同2.地位不同:整体居主要地位,统率部分3. 功能不同:整体有部分没有的功能 ;整体功能 大于部 分功 能之和 ;整体功能 小于部分功 能之和相互依 存 -不可分别) ! 相互影 响相互转化(一定条件 下)1. 树 立 全 局 观念,办事情从整体着眼 , 寻 求最优 目标2.搞好 局部 , 使整体 功 能 得 到最大限度发挥别区联系这种整理和总结,不仅符合人对事物的认识规律,而且对学生关于本课内容的掌握情况进行准确定位, 不仅可以促进学生从头到尾地把知识复习一遍, 了解整个教材的基本逻辑顺序,还能帮助学生在宏观上把握知识板块之间的联系, 对知识的理解更加透彻 ,有助于综合使用题 目提供的信息,提 出必要的论据, 论证和探究问题,得出合理的结论 “三 ! 练习提升 ,拓展思维近几年, 5生活与哲学 6 部分的高考高频考点有:唯物论部
