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1、论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名：张磊日期：2009 年 5 月 25 日论文使用授权声明本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外
2、，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。研究生签名：张磊日期：2009 年 5 月 25 日导师签名：唐荣德日期：2009 年 5 月 25 日54动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。 可是长期以来，教育界中一、前言（一）问题的提出1.生活体验对学生生命成长的促进体验是生命在活动过程中产生的内在感受、主观经验以及深刻的情感，生命的意义可以通过体验来感知自我，认识他人，从而来解读生活的意义。在体验中，主体以自己的全部“自我”去感受理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深
3、刻的领悟。1生命是有限的、短暂的，而体验却是永恒的、无限的。人们正是在探询和追问生命的意义和人生的终极价值，在探询和追求生命意义的过程中，实现着对自我的不断超越。对于我们每一个生命个体来说，生命不仅仅是生存和活着，更在于生命的意义。在其中，生活体验对个体生命成长以及生命意义的实现都具有极大的促进作用。教育是直面人的生命、关注人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提升和生命价值的创造而进行的活动，是一项最能体现对人的生命关怀的事业”。2学校生活是学生生活中的重要组成部分，是学生成长和发展的必经阶段。教育在向学生传授知识的同时，也要努力唤醒并引导学生去发现生命的意义，提升生命的价值，将生命的外
4、在活动和内在体验统一起来。教育是个体生活的环境，是个体的一种“生活世界”，个体在教育中生活着、成长着、体验着。因此，生活体验对学生的生命成长有着重要的影响作用。体验本身是一个非常复杂的问题。但是对于什么是学生的生活体验，如何在学校生活中关注和增强学生的生活体验？学生生活体验对学生的生命成长到底有哪方面的价值意义？如何使这个意义有效地生成并产生效用等问题没有做详细的研究和说明。由于以上这些问题的存在，阻碍了生活体验在学生学校生活中的价值生成，所以急需研究的跟进与深入。2.教育界对体验的关注为学生生活体验研究带来启示体验是一个复杂的问题，在哲学、心理学、美学等学科中都有不同的研究和定义。如在哲学中
5、，体验主要指的是主体与客体之间的一种特殊的关系状态。体验作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊心理活动人对情绪或情感状态的自我感受，这种心理活3对体验只有一些模糊的认识，而缺少清晰的了解。在实践中，教育比较多的是停留在外在的知识的灌输和记忆上而未能深人到学生的内心世界。传统的教育研究由于片面追求所谓的“科学化”，造成教育研究缺少人文关怀，脱离个人的生活体验，在教育理论与教育实践之间形成了一个不可逾越的鸿沟。这既影响了教育理论对于教育实践的指导作用，又影响了教育实践效果的改进和提高。随着科学技术的不断进步，人们的生活水平有了显著的提高，同时人们对自身的认识也不断地深化和拓展。1活的可能。面对这
6、样的问题，人们开始思考如何改变在唯智主义盛行和价值理性的迷失下教育理念的不断更新，使得人们越来越多的关注体验在教育研究中的作用，体验研究在教育中越来越具有重要地位。在科学主义和理性思维的过度引导下，人们逐渐意识到理性主义思维给教育带来了诸多的弊端。美国哲学家罗蒂认为科学的逻辑阻碍了人的生活的可能，阻碍了对未来生活的想象，不仅在于它消除了世上还有新事物的可能，消除了诗意的而非仅只是思考的人类生4所带来的教育本质的蜕变，学生本应是一个“人”，学生在学校的生活不仅仅是习得科学知识，更重要的是学生如何作为一个“人”的内在生命的发展，这就需要学生的生活体验。生活体验所指向的是生活世界本身，学生在学校生活
7、中的体验表现在什么方面？这些学校生活的体验与学生的个人生命意义的建构有什么样的关系？这是当前教育急需思考和解决的问题。3.学生在学校生活中体验的缺失教育的过程是学生生命体验充盈的过程，教育被赋予了崇高的地位，被人们顶礼膜拜。但是，当今的教育不再关注生命个体的内在世界和精神生活，不再是关照学生生命的活动，逐渐成为一种束缚人、压抑人的一种异己力量。而异化的教育却使受教育者处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中,处在生活世界中的受教育者机械盲目地占有大量的知识,却遗忘了对生命的生动体验。5生活体验对个人成长有着重要的指导意义，体验是对生活的体验，所指向的是生活世界本身，关注的是个体生存的生活世界。教育
8、本身就是生活的，人的生活就是为了追求生活的幸福，追求自己更好的生命存在，追求自己生命的意义。教育对体验的关注，对学生生活体验的关注，是教育回归生活世界的准备，是回归教育本质的归途。现代教育虽然取得了很大的成就，但由于受到科学主义和工具理性的影响，加上应试教育和片面追求升学率的冲击，学校教育呈现出明显的技术化倾向和工业化生产特征。在学生的课堂生活活动中，忽略了学生非理性因素的发展，学习内容缺乏实践证明，远离日常生活，为了应付考试的需要，知识被人为的标准化了，忽视了学生的创造思维等等很多这样学生体验缺失的现象。而在学生课外生活活动中，师生之间缺乏交往，父母与孩子之间可能由于父母或孩子的原因也很少进
9、行心与心的交流，学校中的教学缺乏与生活的联系，这些来自主观和客观方面的众多原因导致了学生体验的缺失。当然，我们不能排除学校生活在学生生命成长中的积极作用。但是，学生首先是一个“人”，是一个需要全面发展的“人”，而不是成为“单面人”。那么，学生学校生活中的体验究竟表现在哪些方面？是什么原因导致了学生生活体验的缺失？ 这也需要我们去认真的思考和对待。（二）研究的意义通过对学生学校生活体验的研究，来关注学生的个体生命，使得学生更好的发展，对学生生命成长的促进都有重要的意义。21.通过研究希望引起人们更多的对生活和人本身进行关注对生活和人本身进行关注，才能发现当前学校教育中存在的弊端。传统教育较多关注
10、学生在学校生活中的课堂学习和课余活动方面学习的结果，将学生作为抽象的人进行研究，使得对学生作为一个生命个体在学校生活中的体验过程缺乏必要的重视。目前众多的研究已经表明学生在校生活体验对个体生命成长的重要影响，本研究以促进学生生命成长的基础即学校生活为切入点，对学生学校生活体验进行全面的关注，来发现当前学校生活中学生生活体验存在的问题，以期引起人们对学生的生活和生命进行更多的关注。2.有利于促进学生的生命成长当前的学校生活研究表明，学生的生活体验存在一定的缺失现象。从当前学生身上反映出的越来越多的心理不健康、道德感下降等问题，这些问题深刻的表明当前的学校生活脱离了学生的日常生活世界，脱离了实际。
11、学生的生命成长本应是理性和非理性方面的共同成长，但是却注重传授学生系统的知识，无视学生的情感发展。因此，本研究希望通过对学生的学校生活进行详细分析，强调“回到实事本身”的态度，关注“实事”，关注“具体的人”及其生存、生活与生命。将学生作为一个“整体人”来对待，发现当前学校生活中还存在的一些不利于学生发展的问题，希望通过本研究能够从一定程度上对学生的生命成长起到些许促进作用。3.促使我们使教育研究“回到教育本身”并理解教育中人的体验对于学生学校生活体验的研究，根据所查到的资料，目前的研究主要是从学术、教师合作、教学等方面进行的生活体验研究，更多的是将生活体验作为一种工具，比如改善课堂教学等等，这
12、些体验研究仍然远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。并且，教育研究只有回到教育实践中去，才可以成为一种有意义的研究。不论是在学生的课堂生活世界还是课外的生活世界，教育实践都要求我们关注教育的意义怎样在每一个学生身上得到体现，学生学校生活的体验到底表现在哪些方面等等，这促使我们要使教育研究“回到教育本身”并理解教育中人的体验。4.改善学校生活，丰富学生的生活体验在学校生活中，学校教育工作者对于学生的生命成长更多的具有功利的性质，主要是为了追求升学率而关注学生的成长，对于学校在学生生命成长中的应有作用发挥的不够。本研究分析了学校生活体验对学生生命成长的现实影响，希望引起学校教育工作者在学校生活中对
13、学生的体验加以关注，同时提出了改善学校生活的具体建议，包括加强课堂教学向日常生活世界的回归，注重学生的情感教育，积极引导，培养学生主动性等，希望能够对学生的学校生活引起更多的关注，改变学生体验缺失的状态，丰富学生的生活体验，以一个人“完整人”来对待发展中的学生，这样教育才能更好地证明它的实践本质。（三）文献综述3对于生活体验，已有很多学者从不同学科领域、不同视角进行了不少深入的研究。不论是作为教育活动的主体之一的教师，还是学生主体，在生命成长过程中都需要积极的参与生活，从中感受生活世界的乐趣。1.关于“生活体验”的研究加拿大阿尔伯塔大学教育学教授范梅南先生在生活体验研究人文科学视野中的教育学中
14、认为，当前的教育研究在一定程度上脱离了教育生活体验，对此进行了批判。在此书中，他指出现代教育与理论研究似乎面临三个主要的问题，一是教育理论与日常教育对话的基本形式的混淆；二是抽象化的倾向及由此引起的与儿童生活世界失去了联系；三是难以发现生活世界的普遍教育意义。6从而提出了教育研究要走向生活体验。（1）对不同主体生活体验的探讨当然，生活体验的主体是人，在教育研究中，对主体生活体验的研究主要就是教师和学生这两个主体。在对教师主体的生活体验现有的研究中，湖南师范大学的博士研究生赵荷花在教师的生活体验：一种不容忽视的课程资源中认为：教师的生活体验就是教师的生活经历及对它们的体悟、思考和认识，包括教师的
15、生活事件、心理、行为历程和思想感悟。教师的生活体验是教师和学生理解生命源泉，具有极高的课程价值，呼吁人们要重视教师的生活体验。7首都师范大学的常秀芹在教师合作的生活体验研究中认为：对教师合作仅仅做理论上的论证是远远不够的，因为它本质上是实践的，所以必须走进教师合作的生活世界，倾听教师在合作中的心声，对其合作中的生活体验进行原汁原味、生动地描述，在这个基础上对体验进行结构和意义上的探讨。8在对学生主体的生活体验研究中，首都师范大学的李晋岩在中国学生外语学习的生活体验研究中透过语言与人、语言与世界的关系角度来看待我国学生学习外语的过程，采用现象学和哲学解释学的方法，描述了我国学生学习外语的生活体验
16、，并反思了外语教学中教师的作用，从而提出外语教师是“外语情境创设者”的呼吁。9首都师范大学的师致汕在关于中学生课堂学习的生活体验研究中认为在当前的学校教育中，教师在课堂教学中偏重于给学生知识，忽视了学生在认知过程中的体验。他从学生亲历的课堂生活体验入手，以故事的形式真实再现学生的学习经历，通过对学生叙事文本的反思，希望丰富学生的课堂生活教学活动。10通过以上当前的研究可以看出，不论是教师还是学生，生活体验在他们的生活世界是必不可少的。当前存在的一些状态令人堪忧。因此，对教师和学生的生活体验进行研究，对他们的发展有着重要意义。（2）对主体生活体验的现状探讨伍汝辉和刘灿辉在中国教师生活体验状态调查报告中对我国教师当前的生活体验状态进行了调查研究，采用分层随机抽样的方法，从全国大陆 31 个省份中抽取教师共计43307 人进行调查。研究结果表明：虽然教师的物质待遇有了很大提高，但教师物质待遇的提高并没有让作为较高知识层次群体的教师体验到生活的丰富多彩，他们更多的体验到生活的平淡乏味。11江西师大的程肇基教授在生活体验与青少年身心和谐发展中认为，今天的青少年的
