作文批改的多种方式及效果

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1、作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好 适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的 效果。首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作 文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事 情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。从交给学生 一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评 改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感；学 生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学 生再批改，

2、学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学 生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效 的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。六个方 面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文 批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。关键词：批改 方式 效果 同伴互评 写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导 主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本 以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦 并不是没有道理的，

3、学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹” ，学生的 习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是 老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。一个班至少70人左右，一位 教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。可见老师们的叫苦并不是 没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们 从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们 不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我 的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我 们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。

4、开始时觉得老师改的这 么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面 对这样的评改，他们的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的 冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹” ， 最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书 包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过 关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，懒了学生，无论老师一学期要求学生写多少文章， 教师批改多少。 反思后的我，也本身自己也是一名语文教师我，几年来一直对学生的习作

5、批改进行研究，再加上那个在参加贵州广播电视大学汉语言本科学习中的中 学语文教学研究作文评改叙述中叶圣陶先生说的:“改与作的关系密切，改的 优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。 ”这句 话给文章，学生的作文水平还是裹足不前，甚至越写越烂。了我很深的启发， 以上的例子也告诉我们老师别把学生的作文批改权给争夺过来了，最后也得落 下个劳而无功，此类的批改没有任何效果。叶圣陶先生也曾经说过：“修改作 文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了， 写对了，才可以一字不易。 ”但这里的改应该属于学生的事情，而不主要属于老 师的事情。因为得到了许多批改作文

6、的启发使我对作文批改的多种方式及效果 有了以下几个自己的思考。一、交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取一、交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。长补短、共同进步。同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一 下，我们约定的作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语 批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边 画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一 把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号 也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中

7、点！也就是可根据这位 学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这 是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上 评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能 够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改 时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批 改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在 作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了 自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻 炼学生的各种能力

8、，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了 作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？二、小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。二、小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感。从而找到作文的成就感。在一个班上，我认为班长和学习委员固然有很多任务，但关键的还是写作 监督班级工作，有些充当班主任的角色。但真正做事的还是小组长，在我们班 里小组长的办事能力要不亚于班长和学习委员，他们在班上应该是真正干事情 的人。负责本组同学的作业检查、作业本的收发、劳动卫生、纪律等等。班长、 学习委员还得服从他们职权范围内的安排，所以很有威

9、信。所以能当上语文学科的组长并不是能管得住就行了，还要看看他有没有能力承担学生疑难问题解 答、习作批改的能力和自我要求的能力。作文首先由小组长进行批改，也必须 得按约定的符号进行批改，改完后每组抽出3-5个学生的优秀作文集体交流、讨 论学习。挑选出来的作文本人负责自己把自己的作文朗读给大家听，其他同学 提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出 建议的人质疑，最后确认文章该怎样改进。这种作文批改方式训练了学生的朗 读能力，让写作本人会写还要会说；并能有针对性的为学生提供了一个交流的 平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完就装进自己的 书包。三、学生自

10、批、自读自己的作文，达到自我修改的目的。三、学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的。当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文 还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读， 写完后就交上，会自己再读读修改的学生几乎没有，况且修改得不好反而影响 作文的分数，因为有的老师们通常只会看看卷面就评分数的，所以学生知道哪 怕发现有不妥的地方那个最好少修改的好。况且有的老师认为在课堂上评改作 文会浪费掉很长时间，怕自己的课程不能完成，把上课文当作是重中之重。轻 视了作文教学，每到一单元的作文只会让学生自己读完题就布置回家自己写。 而他们根本没有意识到，现

11、在的作文教学使学生把所学知识运用到自己生活实 际的一种能力训练。如果老师们硬是说为了学生的考试分数吧！那就更是大错 特错了，现在的语文考试作文所占的分值很大呀！如果真有这样的想法只会让 自己所教学的学生却考越差。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很 有必要的。其实只要给学生8分钟左右就已经足够，这10分钟对学生来说是多么 的重要。可以让学生在8分钟以内的时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一 般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，要求学 生不用教师教给的那套符号，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并 且给自己写写评语，打打等级。因为是自己的作文无论自己怎么批

12、改是自己的 自由，学生找到了自我批改主动权。可以锻炼自己自我判断的能力，真正的、 正确的对待自己的作文。如果是别人来修改的话自己本人还感觉到非常的被动； 还有通过大声的朗读自己的作文，在可以训练到的自己的朗读能力的同时，还 可以让学生发现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺？为什么读起来 不那么优美？为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些 批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，能抑扬顿挫地 朗读，读出语气，读出语调，读出自己想要表达的情感。因为学生读自己的文 章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养 学生的朗读水平，提高了学生

13、的表达能力。四、学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文四、学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的。目的。学生现场作文教师可以让先写好的学生交上来评改，老师只需要看看整体 便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看 待学生的作文，让学生找到作文的成功感。用笔改和口头语言批改相结合。这 样可以把一些不太适合写在学生作文上的语言当着学生的面说说，并了解到学 生的真实想法，以便教师所提出的建议学生能够接受。已经接受老师批改了的 学会根

14、据老师的指导，立即作二次批改。还可以把自己重改过的作文交上来请 老师审阅。这样下来学生会有目的的修改自己的作文，有的学生由于当时时间 紧迫或者因为没有构思好，没有发挥好自己的最佳水平，没有得到老师的特别 好的赞美，可以给学生一个补救的机会。 学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的 作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。 比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺；有一个词学生用得不恰 当但被互评为好词好句；作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进 行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改 的能力。教师

15、二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结 合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如 有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。 作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己 的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这时可以进行问卷 调查，你认为自己的作文中同伴和老师的评价你是否满意。如果有认为不够满 意的，允许他说说理由。并让学生把自己认为写得很精彩的评语读出来给大家 分享，从而也能对学生的评语书写起到很好的导向作用。但是这样的总结不要 花费很长时间，做多在10分钟左右，尽量做到找典型，抓

16、重点。也许你会认为 这样的评改很复杂、很费时。其实算来学生互评需要6分钟，总结10分钟，一篇 作文在课堂上批改的时间就是20分钟左右，但是这20分钟所起的作用是很大的。五、有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作五、有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用。用。学生写好的作文可以让学生采取自愿或者是同伴推荐和老师抽样的方式选 取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读一 遍自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时， 说说自己对这篇文章的初步印象，可以随便谈谈，引导学生不用特别肯定语气 来谈整体印象，可以简短一些。然后由老师朗读被评改的作文，朗读方法就是： 一个段落一个段落的进行朗读，学生手中可以准备好听的记录，如果发现问题 可以记录在笔记本上，以便发言时做到能说得比较明确些。教师读完一个段落 后就停留下来，听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎 么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句 子。这样评改下来学生学会了评改的方法并训练了学生的语言表