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1、Berufliche Schulen (in vorberuflicher Bildung, Erstausbildung und Weiterbildung)课程的主题 职业学校 （关于职业基础教育，职业教育，和继续教育 ）Definition: Vorlufer von BerufsschulenVorlufer der Berufsschule sind solche Schulen der Vergangenheit, die von nicht mehr volksschulpflichtigen Jugendlichen whrend der gleichzeitigen Lehr
2、e oder sonstigen Ttigkeiten im Erwerbsleben besucht wurden. 定义：职业学校的前身 职业学校的前身是过去的职业学校，即那些完成 了义务教育（国民小学）的年轻人，在进行职业 培训或其他职业行为的同时所上的学校非全日制职业学校的前身 工商业的周日学校11790-1825 第一次奠基 工商业的周日学校 的建立 在实科上的培训如（几何学，计算，机械，物理 ，化学，自然科学，地理） 1825-1845 第二建立阶段 1825：工商业的周日学校在Wuerttenberg建立 从1834以后：这样的学校在巴登建立，作为促进 经济发展的手段非全日制职业
3、学校的前身 工商业的周日学校 2定义： 这些职业学校的目的是为了帮助那些致力于 太多技术或科学知识的年轻人进入手工业 和工商业生产，教会他们一些在相应企业 和工作所需要的知识和技能。非全日制职业学校的前身 工商业的周日学校 3 巴登的职业学校被认为是一个“职业伴随”的学 校，作为对于师傅培训的理论补充。主要包含以 下专业：基本几何学和解析几何学，机械，建筑 和机械制图，在工业商业上的指导和说明。 1837年，在黑森-达姆施塔特大公国的达姆施塔 特市、1838年在Giessen，1841年在美因茨，分 别出现了这类工商业学校。这段时间在大城市中 都出现了所谓的手工业学校，它们承担那些工商 业学校
4、的功能。非全日制职业学校的前身 3公共的进修学校11837年4月26日萨克森王国的法律 那些离开国民学校的年轻人必须接受三年的继续教 育。 目的：继续教育学校的目的是为学生继续提供普通 教育，尤其是那些在以后的生活中有用的知识和 技能。非全日制职业学校的前身 公共的进修学校21874年巴登，黑森，萨克森-魏玛和萨克森-Coburg 引入了进修的义务，然后其他的联邦州也紧随其 后，国家公民教育受到了高度重视，既为了培养 忠于国王的子民，也为了对抗那些“对社会有害 的社会民主的尝试”。非全日制职业学校的前身 公共的进修学校3课程被设置在周六周日下午或者有些工作日的晚 上。普鲁士王国设计了一个每周1
5、6学时的方案， 但是遭到手工业的反对。通常有6个课时被安排 ，（分别每两小时的德语，计算和几何，以及绘 画）凯兴斯泰纳： 普及的义务进修学校是对是对学生而言无所谓的（ 可有可无），令师傅反感，对老师来说则实在是 个苦主。非全日制职业学校的前身 4以职业划分的进修学校。 目的：更加专业化，以职业为中心（集中的理念 ）现代职业学校的创导者：他们提倡的进修学校主要追求两个目的： 1 所有学员都必须出席每周至少6学时的课程 2 学习的内容与相关的职业有很密切的关系非全日制职业学校的前身 以职业划分的进修学校 2 1899法兰克福的进修学校被要求改称职业学校， 并且职业被列为课程所应当围绕的核心。 慕尼
6、黑市学校顾问凯兴斯泰纳（1854-1932）， 按专业划分了他属下的进修学校，并且确定了那 些由师傅在工作室上的课程的中心位置。学校中 产生了针对金属，建造，木头，艺术，营养和服 装等职业的专业班级。以职业划分的进修学校 3这些按职业划分的进修学校的结构改变为以下的方式， 6学时课程包括以下专业： 熟悉工商业（以德语为形式） 2学时 会计计算 2学时 工商业绘画 2学时在大城市很多进修学校被从国民小学中完全分离出来 并且按以下专业划分 1 工商业的进修学校 2 商科的进修学校 3 女子进修学校 4 农业进修学校以职业划分的进修学校41911年7月1日 普鲁士确定了工商业进修学校的机 构设置和课
7、程计划 3年的学校学习，每星期6个小时的学习、以及8个 小时在车间/工作坊的实习，专业方向包括： 1职业和公民学，然后是专业学 2计算和档案管理 3绘画以及和绘画相关的专业 1921年，在工商业教师服务收入法是职业学校（ Berufschule ）这一提法首次出现在正式文件之 中。从进修学校到职业学校的转变专制国家中学校的作用1 对社会下层人群的基础教育和社会纪律教育是为 了让他们在庄园主的监督下做更多的农业工作， 或者一些在工业和生产中不用太多知识的体力活 ，或者在家里做一些和出版业有关的工作，或者 一些军事服务。2 在国家经济的商业化框架内，为工商业和贸易培 训市民。3专业技能的培训和为现
8、代国家的服务者学者理论观点社会教育/培训职业进修/职业 学校年轻人凯兴斯泰 纳-整体的 -理论和实 -践的结合 -道德上的 -指标-固定的道 德法则 -理想的团 体 -道德集体 -有用的国 家公民-以职业为 出发点（ 手工业导 向）-手工业的 理解目的 -实践的， 职业性的 -实践性， 公民性 -职业学校男性（概 念不通常 ）Spranger-教育改革 -文化哲学 的 -心理学上 的-民主的社 会 -积极的共 同参与-基本的培 训 -职业培训 -一般意义 上的人的 教育不同 -职业 /Berufung/ 工作 -内部/社会 职业 -原始职业 -手工业的 理解能力“职业培训 者” -职业学 -公
9、民学 -生活学学者理论支持社会培训/教育职业进修/职业 学校年轻人Fischer-全面性 -解释学 -现象学-社会作为 可以让个人 发展潜力的 共同体（集 体和客观的 精神） -为社会发 展个人潜力教育是： -必要的 -国际化的 -专业化的 -系统化的 -未知的 -引向个人 教育的（从 个人角度说 ）-批判性的 看分类化 -内部的职 业-人类起源 发展学和健 康学 -职业和工 商业的卫生 学 -历史和社 会的思考 -美学的， 道德上的， 社会的，宗 教的教育 Siemsen-社会学 -物质主义 的，马克思 主义-社会会阻 碍个人的发 展 -主动学习 （对立观点 ：和潜力联 系）-教育对于 接受
10、社会来 说必不可少 （从社会的 角度出发）黑森的职业基础教育年包含的领域 金属技术 营养和房屋 经济 电子技术 健康 建筑技术 身体护理 木工纺织业和服装 印刷技术 农业经济 经济与管理 色彩技术和室内设计 化学，物理，生物 汽车技术职业学校的工作领域多元化管 理人员 发展与大学入学资格挂钩的学 校文凭与职业资格挂钩的学校文凭质量 管理课程 开发自我组织的学 习评估自我责任合作区域关 系网络地区性的教育 中心校园学校形象职业学校作为地区性的能力训练中心 学校形象发展 学校组织的发展 预算 课程分化及拓展（继续教育，附加/额外的 资格等） 教学改革 合作-对内和对外开放 知识和服务的管理有或没有
11、主体中学(Hauptschule) 毕业文凭的培训方式主体中学没有主体中学中等教育（Realschule） 毕业文凭的培训方式有高等教育入学资格的学生的 培训方式过渡系统的学生分布情况 （1995，2000-2004）通向三种职业教育路径的学生分布情况参加双元制培训的学徒 （开始培训）之前所受学校教育的分布主体中学主体中学获得大学或应用技 术大学入学资格职业学校的学生 文化部会议2003-2020的预期 KMK的预期在以前总是很准确，德国统计局 公布了在学年2003/2004有191100个学生。 数字的发展表明，数字到2008以前一直在 增长，然后很小的下落。但是在2016年又 会回到2004年的情况，在未来的11年内人 们应该一直保持警惕。按照性别和年龄划分的不同教育领域 参与者分布情况不同年龄段的人群的学历主体中学普通学校和职业学校学生的 教育路径（之前拿到的文凭）主体中学主体中学持有不同毕业文凭的学生进入职业 教育中不同部分的比例主体 中学主体 中学移民在不同学校中的比例主体中学不同性别学生上大学的比例男生女生总体原西德地区双元制学徒中外国人的比例主体中 学学生 中有无 移民背 景青年 的教育 和培训 路径德国学生和外国学生父母的学历不同背景学生（20-26岁）的受教育情况
