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1、4访谈观点教学语言文学评价悦读语文博客学生心语中华诵编读往来2010.1shFwRnyLjiSn语文出版社 郑伟钟访谈把语文教到学生心里特级教师张赛琴访谈【编者按】新一轮课程改革以来， 语文教学出现了积极、 生动的态势。 基础教育课程改革纲要中确立的“构建以学生发展为本的课程目标， 设置具有均衡性、 综合性与选择性的课程结构， 精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能， 倡导自主、 合作、 探究的教学方式， 探索有利于学生、 教师和学校发展的课程评价制度” 等理念和要求逐步得到落实。但是， 当前语文教学也存在一些问题， 课堂教学的有效性就是其中之一。 如何提高教学的有效性， 真正把
2、语文教到学生心里， 教育理论界和一线教师都做了很多研究和探索， 江苏省语文特级教师张赛琴老师就是其中一位，本期我们对张老师进行了专访， 请她谈谈相关经验。张赛琴，原江苏省无锡市清扬中心小学校长，无锡市劳动模 范，无锡市首批语文学科带头人，中学语文高级教师，江苏省特级 教师，中国教育学会“生活作文教育”课题组长。运用“现场演示 教学法”，使学生在短时间内轻轻松松地学会摄取生活素材，快快 乐乐地掌握写作技能，达到“易于动笔，乐于表达”的境界。课堂教学有效性问题是当前最迫切、最实际的研究命题郑伟钟（以下简称“郑”）：张老师，您好。在谈到课堂教学有效性问题的时候，人们常说 “有效教学要在课堂上落地生根
3、”，对此您是怎么看的？张赛琴（以下简称“张”）：课程改革是一个动态发展的过程，它着眼于学生的需要，落脚于学生的发展。“有效教学要在课堂上落地生根”是说教师在课堂里要将语文的人文性和工具性有机统一起来，传授有价值的知识，训练有用途的技能，在发展语言能力和思维能力的同时达成情感、态度、价值观目标，让全体学生的语文素养得到提高。在课堂上，只有让学生切实学到应该学到的知识，掌握应该掌握的方法和技能，在情感、态度、价值观方面得到应该得到的收获，才可以说达到了教学的有效性。那种“重理轻文”“得意忘言”的做法是片面的，那些不重视学生习得的华而不实的教学方式、那些满堂灌而泥沙俱下的教学方式，都是有悖于教学有效
4、性原则的。5郑：虽然我们一直强调要注重教学的有效性，老师们也明白其中的道理，但在具体落实中依然存在问题。您觉得其中的原因是什么？张：课堂教学是否有效，直接关系到课程改革的质量。这几年，语文教师学习了新的课程教学观，但在教学实践中，还没有完全改变考什么教什么的教学目标模式，还没有摆脱以思考和练习来分析课文的教学框架，还没有走出教师提问学生回答的教学形态。语文教学的价值还没有落实到培养提高语言能力上来。所以，“让有效教学在课堂上落地生根”依然是当前最迫切、最实际的研究命题。 把生活写进文章郑：多年来，您一直在研究和探索小学习作教学的方法和规律，并从事一线的教学工作。您觉得目前小学习作教学中存在的主
5、要问题是什么？张：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）总目标第八条这样规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对照这一条，我认为目前小学习作教学的主要问题有：第一，教学方法不当。有的老师在进行作文教学时，没有从作文源头上组织教学内容，没有把培养观察、认知、想象、逻辑能力的训练放在首位，而是不时地向学生传授 “主题鲜明”“层次清楚”“借物抒情”等概念，导致学生很难达到“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”这一目标。第二，训练文体单一。以记叙文写作为主要文体的教学，反映了我国作文教学的目标取向是文学写作能力，不利于实现“根据日常生活需要，运用常见
6、的表达方式写作”的目标。第三，教材编写不适。一些语文教材设置了较多的记忆性命题作文，这些习作的要求与学生的年龄和心理不够吻合，教学时难度较大。比如“选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。要充满感情，把事情说清楚、说具体，让听的人被你讲的故事所打动，然后具体地写下来”，这样的作文内容，很难激发学生内心的需要 。第四，读写分离。课程标准把阅读和写作作为两块独立的内容进行阐述，读的目标是“懂”，写的目标是“会”，但在教学中这两方面的内容应该是有机结合的。可是实际教学中，这两方面常常各讲各的，统一不起来，即使有的老师在课堂上布置了小练笔，也是“应景”行为，属于教师的“自选动作”，对提高习作水平作用不
7、大。读和写分离，使习作教学处于失重状态。郑：我们知道，您在小学作文教学中取得了突出成绩，很多专家、老师和学生家长认为您很好地克服了当前习作教学的弊病，提高了教学效率，许多学生都因为上了您的课而爱上了作文。您是怎么上好习作课的呢？张：苏霍姆林斯基说过：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”我在教学作文时，牢牢遵循了苏霍姆林斯基的教育理念，从学生的切实需要和心理特点出发，选择习作内容，确定习作目标，选择教学方法，努力让孩子们爱上习作。学生为什么不爱写作文，我认为原因主要有：第一，选材有困难，不知道写什么内容。第二，落笔不自信，不知道怎么布局一篇文章。有一种观点：“爱
8、写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。”这话本身没有问题，但一些老师实施起来，却变成了放任自流。如果在学生习作过程中，或自由表达实践之后，教师加以适当的指导，效果是很明显的。我们在教学时注意了对学生写作内容的指导和方法的指导，较好地克服了学生对习作的恐惧感。在选取作文内容时，我们注重选择与学生生6访谈观点教学语言文学评价悦读语文博客学生心语中华诵编读往来2010.1shFwRnyLjiSn活实际联系密切的话题，如写身边的一种动物、植物、建筑物、文具，或自己熟悉的一个人，刚完成甚至正在进行的一件事情或一个游戏。这些内容，学生可以边看边写，如果一时记不起来，还可以再次观察，没有时间、空间的距离，学生把
9、握起来比较容易。在指导时，我会提示学生观察的步骤、方法和重点。去年我在衡阳举行的“全国小学语文习作教学探讨会”上上过一节公开课我的一次科学尝试（语文出版社S版五年级下册），在这节课中，我运用四个环节完成了预期的教学目标：在第一环节中，我发给每个学生一张彩色小纸片，请他们随意撕成纸屑，然后让他们数一数、估一估，看大概有多少片，看洒落在课桌上的纸屑是什么颜色的，最大的纸屑有多大、形状像什么，最小的纸屑有多小、形状像什么，落满课桌的纸屑看上去像什么等，然后要求他们根据提示，记录实验初始所做的准备工作。在第二环节中，我请学生拿出一样塑料物件，比如塑料笔、塑料小棒、塑料小球等，仔细观察这个塑料物件的长宽
10、、轻重和形状；再指导学生把塑料物件压在头发上或伸进头发里，使劲摩擦，并默数摩擦次数，大约二十秒后取下塑料物件，用手摸摸，感觉一下是否变热，想想为什么会变热；再次按此方法摩擦二十秒，取下塑料物件，用手摸摸，感觉一下是否更热，再想想为什么会变得更热；然后让学生真实地记叙实验的第一个重点内容摩擦生热。在第三个环节中，我让学生用塑料物件发热的一端轻轻靠近纸屑，仔细观察它们有没有被吸住，被吸住的有多少片，贴在那里像什么；再把被吸住的纸屑抹掉，等塑料物冷却后，再去吸，观察纸屑是否被吸住；要求学生根据实验情况，推想一下塑料物件吸引纸屑的原因；然后要求学生具体地记叙实验的第二个重点内容纸屑被吸引。至此，文章主
11、干已经完成，于是进入第四环节：回忆实验过程，结合文章具体内容，自拟题目。当然这节课也有不足之处，但学生和听课老师觉得总体还是不错的。总之，在进行小学作文教学时，一定要坚持“教会学生摄取、感受、表达生活”这一作文教学的价值取向，要坚持作文教学内容既与生活密切相关，也与学生的认知水平和心理需要吻合。在教学过程中，要注意根据教学目标，把观察的过程“拉长一点”“变细一点”，使观察行为能够顺利转化为语言文字；要根据教学目标，适当创设情景式的教学活动，引导学生掌握用眼、耳、鼻、舌、手来感受的方法，顺利摄取写作素材；要注意根据教学目标，采用“分段学写，过程评改”的教学方法，降低作文教学的难度。郑：学生“写什
12、么”的问题一直是困扰作文教学的难题，在这方面您有什么经验和大家分享呢？张：在习作教学中，学生无话可说一直是一个难题。原因是多方面的，作文话题离学生生活实际较远是其中之一，还有一个就是老师缺少积极的引导。在教学时，我经常引导学生：能写进文章的东西其实多得数不胜数。第一，把“发现”写进文章。“发现”也许是很常见的事。每天我们无意中看到什么、听到什么，记下来，收藏到我们的记忆仓库中。“发现”积累多了，无意的记忆就会变成有意的思想，成为有用的素材。同时，我们还应该注意培养有意发现，有目的地观察，认真地探究，去理解一些事物的现象、道理、结论等，就像罗丹所说的“用眼睛去发现美”。经常地去有意发现，我们的脑
13、中就会积累许许多多的知识。第二，把“现在”写进文章。也就是认真观察当前的情况，深入生活、体验生活，把看到的、听到的、闻到的、触摸到的、思考到的，甚至联想到的内容有层次地写下来。第三，把“周围”写进文7章。我们的周围，有各种人物，有万千事物；我们周围，有丰富的声音、多样的色彩。锁定某段时间、某个地方，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，用心想，就一定能写出文章来。第四，把“联想”写进文章。就是要把和文章主题有关的内容想出来，写进文章去，使文章的内容更加丰富。第五，把“细节”写进文章。写人记事的时候，不仅要完整，还要注意把其中一些细的方面展现出来，要注意关注最细小、最不引人注意的地方。第六，把感
14、受写进文章。“感受”是在观察或者回忆之后产生的灵感，它一头连接着以前观察到的事物，一头连接着观察所引起的想法或者事情。这些感受往往是一篇作文的素材。如果及时地抓起笔来，很可能就会成为一篇好文章。第七，把“体验”写进文章。体验是对没有出现（或不在眼前）的事件、人物或情绪作一种带有艺术想象性质的感受。我们可以把自己转变成另一个人物，甚至没有生命的事物，体验对方的感受。在我们的作文中，稍稍运用一下“体验”的手段，事件、人物肯定能写得更生动、更感人。可以成为写作素材的东西很多，在教学中要经常地针对实际情况，如习作的话题、学生的年龄和认知水平、班级和学校的实际情况，进行切实的点拨引导。这样，学生才会觉得
15、有东西可写，并从容地从自己的“素材筐”中挑选需要的材料。郑：多年来，您一直运用“现场演示教学法”进行习作教学，激发了学生的写作热情，提高了学生的习作水平，很多老师听过您的课或看过介绍您的文章后表示，希望您能具体介绍一下“现场演示教学法”的理念和方法，也希望您说说在具体教学中需要注意的问题。张：“现场演示教学法”继承了我国传统习作教学宏观指导和具体指导相结合的优点，遵循课程标准中注意培养学生观察和探究能力的思想，在习作教学的方法上做了一些尝试。主要是通过具体的、实际的现场演示，引导学生多角度、多方面地观察，并及时把观察所得转化为习作。我们知道，学生的思维和成人是不一样的，他对过去的记忆不会像成人
16、那么深刻、那么细致，所以培养学生的观察、想象和写作能力主要应从当前的、周围的事物着手。我们一直认为，作文教学，一定要从个人需要的角度出发，改变作文“文学化”的倾向，让学生通过学写“观察作文”“生活作文”，达到善于观察、勤于思考、勇于交流的目的。“现场演示教学法”就是基于这样的目的而开展的作文教学实验。在课堂上，我们一般采用演示和写作同步进行的方式开展教学。比如，我们在教学习作课声音（语文出版社S版三年级下册）的时候，确定以“最近的声音和最远的声音”为内容，分三个步骤完成作文教学。第一步，请同学们关闭教室的门窗，屏住呼吸，静静坐好，竖起耳朵，一起静静地听两分钟，在听到的各种声音中辨别出最近的和最远的声音，引导学生运用比喻，写出最近的声音和最远的声音“像一样”；第二步，带领学生走出教室，来到操场一角，让他们闭上眼睛，静心倾听两分钟，在听到的各种声音中辨别出最近的和最远的，再一次引导学生运8访谈观点教学语言文学评价悦读语文博客学生心语中华诵编读往来2010.1shFwRnyLjiSn用比喻，写出最近的声音和最远的声音“像一样”；第三步，让同学交流他们听到
