《《凝神聚力，共筑幸福文苑》观后感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《凝神聚力，共筑幸福文苑》观后感（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、凝神聚力，共筑幸福文苑凝神聚力，共筑幸福文苑观后感观后感周三学校组织全体师生开展看凝神聚力，共筑幸福文苑主题的培训，深受启发，视频中给我们展现短短的小故事，深藏大道理。在教育中我们也要这种团结的爱，鼓励的爱。指导的爱。 。 。 。心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一
2、名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。 ” “老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：老师好啊！” “在课
3、堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！” “你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。” “你的进步可真大，老师为你感到高兴！” “你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！” “你真行！一次比一次有进步” 。通过我的努力
4、，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚的笑容，我的心里比吃了蜜还甜，我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。然而在有些时候人们很难把握好这一门语言艺术，有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性语言，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬，赞不绝口,这不免会把其他同学带入到一个认知误区，同时也会使那位答错
5、问题的同学分不清正确与错误，因此我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术，教师不但要鼓励得多、鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数同学，用最恰当的鼓励让学生心中充满温暖，温暖就是学生前进的动力。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。周三学校组织全体师生开展看凝神聚力，共筑幸福文苑主题的培训，深受启发，视频中给我们展现短短的小故事，
6、深藏大道理。在教育中我们也要这种团结的爱，鼓励的爱。指导的爱。 。 。 。心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大
7、声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。 ” “老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：老师好啊！” “在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感
8、，并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！” “你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。” “你的进步可真大，老师为你感到高兴！” “你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！” “你真行！一次比一次有进步” 。通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚
9、的笑容，我的心里比吃了蜜还甜，我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。然而在有些时候人们很难把握好这一门语言艺术，有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性语言，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬，赞不绝口,这不免会把其他同学带入到一个认知误区，同时也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误，因此我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率
10、。 ”教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术，教师不但要鼓励得多、鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数同学，用最恰当的鼓励让学生心中充满温暖，温暖就是学生前进的动力。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。周三学校组织全体师生开展看凝神聚力，共筑幸福文苑主题的培训，深受启发，视频中给我们展现短短的小故事，深藏大道理。在教育中我们也要这种团结的爱，鼓励的爱。指导的爱。 。 。 。心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，
11、学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在鼓励性语言上吝啬，要经常鼓励，要多鼓励，对优秀的学生要鼓励，对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有过这样的一名同学，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。课下，我注意观察他是如何和同学们相处的，并在他和大家玩得开心说
12、得热闹的时候及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如“你今天表现得真棒，说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来那么好听啊，老师真希望天天都能听到你那么好听的声音。 ” “老师其实非常喜欢你，每次见到你时，老师是多么希望能听到你甜甜地问一声：老师好啊！” “在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点
13、的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！” “你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。” “你的进步可真大，老师为你感到高兴！” “你很勇敢，第一个举起手来，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！” “你真行！一次比一次有进步” 。通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。看着他真挚的笑容，我的心里比吃了蜜还甜，我知道这就是讲究教学语言艺术带给我的丰硕成果。然而在有些时候人们很难把握好这一门语言艺术，有一些教师整堂课上也没有一两句鼓励性
14、语言，这种教学方法很不利于激发学生的学习兴趣，容易使学生缺乏学习热情和学习主动性。同时在另外一些课堂上，虽然教师也做到了对鼓励性语言使用的不吝啬，自始至终把它们挂在嘴边，甚至于对那些答案和思路都不正确的学生还是一味的表扬，赞不绝口,这不免会把其他同学带入到一个认知误区，同时也会使那位答错问题的同学分不清正确与错误，因此我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术，教师不但要鼓励得多、鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数同学，用最恰当的鼓励让学生心中充满温暖，温暖就是学生前进的动力。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。
