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1、 地理教师教育创新培养的实践探索与理论研究-地理教师创新教育实验班人才培养方案的研制徐 宝 芳内蒙古师范大学教务处X 2010.9依托的课题1、全国教育科学规划项目高师地理教育学课程审美化设计与实验研究 2、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题 高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究 3、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题 中学地理实验教学研究课程及教材建设研究 4、内蒙古自治区教育科学规划项目中学地理新课程教学设计研究 5、内蒙古师大教学研究项目地理教育学课程体系建设与改革研究 6、内蒙古师大教学研究项目中学地理教材分析课程建设研究 7、内蒙古师大教学研究项目教育学（
2、地理教育）二学位培养方案研制 8、内蒙古师大教学研究项目地理教育硕士培养方案研制 9、内蒙古师大教学研究项目地理课程与教学论研究生培养方案研制依托的成果一、自治区级教学成果一等奖高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究 二、自治区级教学成果一等奖中学地理实验教学研究课程的创建与研究 三、校级优秀教材地理课堂教学技能训练，内蒙古教育出版社，2000年 四、校级“双学位教师教育”规划教材中学地理实验教学研究，陕西师大出版社，2010年 五、地理教育研究专著地理教育实践与理论 ，中国地图出版社，2010年 六、发表的论文1、高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析2、双学位教师教育人才
3、培养模式的课程体系构建3、高师院校地理教育学类课程体系构建研究4、教育学二学位课程体系构建研究以地理教育方向为例5、地理教育硕士专业课程体系的构建6、地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践 七、文件：内蒙古师范大学关于深化双学位教师教育人才培养模式改革的意见主 题主题：地理教师创新教育实验班培养方案设计 研究问题： 一、地理教师培养目标定位问题 二、地理教师的素质结构问题 三、地理教师的知识结构问题 四、地理教师的能力结构问题 五、地理教师教育课程体系构建问题 初步结论：地理教师创新教育实验班培养方案（见征求意见稿）一、地理教师培养目标定位问题关于教师的种种说法：教师的教育职责与角色 （一
4、） “经验”型教师，“专长”型教师，“专家”型教师由“经验”（Experience）型教师，向“专长”（Expertise）型教师转化，再由 “专长”型教师，向“专家”（Expert）型教师转化。 （二）初级教师，中级教师，高级教师目标定位问题讨论： 第一，师范大学本科阶段究竟应该培养什么样的教师？ 第二，单目标与双目标,合格教师与优秀教师? 第三，高素质专业化的教师队伍：请问何谓高素质？何谓专业化？ 第四，师范大学搞教师教育应该把各学段教育规律搞清楚基础教育阶段的学生：3至18岁（学前、小学、初中、高中）各阶段教育的规 律是什么？目前高中教育存在诸多矛盾，高中的多样性、高中课程的选择性，对此
5、师范大 学培养的教师适应吗？目前中学新课程要求开展“自主、合作、探究性学习”，我们培养的教师会指 导中学生学习吗？他们自己会开展“自主、合作、探究性学习”吗？国外教师教育开设的一门课程：如何培养学生的学习能力。 一句话：基础教育究竟需要我们培养什么样的教师？我们真正搞清楚了没有？一、地理教师培养目标定位问题培养目标比较（6所大学）大学培养目标标备备注北师 大建立以北京师范大学校训“学为人师、行为世范”为准则，培养掌握现代地理科学 和教育科学基本理论与基本知识、具有扎实的地理学实践与实验 技能、了解地理学 研究最新进展和地理教育最新研究成果、能够运用现代教育技术开展地理学教学、 热爱 教学事业的
6、优秀中学地理教师。单目 标东北 师大本专业 培养具有高尚的人文品格和坚实 的科学素养，扎实的地理专业 基础知识，宽 广的地理科学视野，较强的地理思维和实践能力，掌握现代教育技术，并具有一定 国际交流能力的中学地理教师，并为其成为有见识 、有能力、有责任感的自主学习 者和未来教育家奠定坚实 基础。单目 标华东 师大德、智、体全面发展，具有较强科研能力和创新能力的地理科学研究与教育工作者。 毕业 后较大比例晋升研究生，或从事地理或城市环境研究、地理教育、城市管理工 作。 双目 标 基地 湖南 师大本专业 培养德、智、体、美、劳全面发展、掌握地理科学的基本理论、基础知识与 基本方法，能够在中等学校进
7、行地理教学研究的教师、教学研究人员及其他地理教 育工作者。单 目 标 福建 师大本专业 培养具有坚实 的地理科学基本理论和基本知识，掌握地理科学基本思维方法 和基本实践技能，能胜任中等学校地理及其相关学科教学、地理教育研究以及其它教 育管理的专门 人才，并为地理学及相近专业 的研究生教育输送优秀生源。双目 标首都 师大培养德、智、体全面发展的、掌握现代地理科学和教育科学的基本理论、基本知识 和实践技能，能够在中等学校从事地理教育、地理教育研究和其它教育管理工作以及 在资源开发、环境保护、城市规划和管理等领域从事地理研究工作的专门 人才。双目 标讨论问讨论问 题题六所大学培养目标说标说 明了什么
8、？启示如何？案例:我国著名地理特级教师成长经验 1、王树声：北京师大附中 2、刁传芳：北京教育学院宣武学院 3、邓致中：河南安阳七中 4、王新诚：昆明师范学校 5、何化万：广东省教育厅教学研究室 6、杨岳生：浙江绍兴一中 7、陈国新：复旦大学附属中学 8、张复庆：武汉市教研室 9、曹康绥：华东师大二附中 10、黄德馨：福建师大附中 地理特级教师共同点:1、多年从事中学地理教学实践工作、均有自己的代表作（实践）；2、重视、开展地理科学探索工作（科研）；3、开展了大量地理教学研究工作（教研）；4、发表了大量地理教学研究论著（论著）；5、形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术（思想）；6、获得了
9、许多奖励、得到了别人的承认（承认）。名师的成长过程： 1、大学前教育阶段2、大学教育阶段3、在职教育阶段 起步阶段（1-3年）成长阶段（3-5年）成熟阶段（5年以后）专家阶段（是教师的最高水平）（王邦佐主编，中学优秀教师的成长与高师教改之探索，人民教 育出版社，1994年）小结：实践 研究研究 教师成长教师成长 教师角色：由经验型教师转化为专家型教师 坚信教学的二重性：科学性（规律性）和创造性（艺术性）各种说法：教师的教育职责与角色地理教师培养目标要符合社会发展的需要1、21世纪纪知识经济识经济 与信息社会的到来知识已经越来越显示出其生命力，对生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用。21世
10、纪 知识将成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识、信息技术重视并 积极应用，进而进入知识经济的时代。知识经济、信息技术与教育发展是密不可分的。谁发展了教育 ，谁就获得经济发展的主动权。2、国际际地理课课程改革的浪潮地理教育国际宪章中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需(国际地理联合会地理教育委员会,1992）。卢塞恩可持续发展地理教育宣言（国际地理联合会地理教育委员会 ，2007）中提出：“地理对可持续发展教育的贡献：可持续发展教育的远景
11、目标是“在这个世界上，每个人都有机会从素质教育中获益，都有机会学习为了可持续发展的将来和积极的社会转型所需要的价值观、行为和生活方式”。强调“行动主题”，如环境、水、农村的发展、可持续消费、可持续旅游、跨文化的理解、文化的多样性、气候变化、减少疾病、生物的多样性、市场经济等，都包含地理学的内容。”因此，可持续发展的案例应该与各种层次各个地区的地理教学以正确的方式进行整合。20世纪90年代以来美、英、日、德、法、加、俄、澳等发达国家纷纷制定或修订国家地理课程标准，深化地理教育改革。 3、素质教育的推进需求 素质教育的时代需要：“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提
12、 出。但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）“推进素 质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响”。（陈至立）素质教育未取得突 破性进展的一个重要原因是还没有培养出一支符合素质教育要求的高素质教师队伍。小结：社会对人才的需求决定人才培养目标。21 世纪是一个知识和信息的时代，它需要学校培养大量 的创造性人才，需要实施创造教育的教师。其次，地 理教育具有政治、经济、文化等多方面的价值，但其 最根本的价值是人的地理素养教育价值，因此需要培 养实施地理素养教育的教师。其三，环境意识与可持 续发展观念已经成为新一代公民所必备的素质，因此 需要培养能够进
13、行环境与可持续发展教育的教师。其 四，随着信息技术的迅速发展和广泛应用，信息社会 正逐步形成，它要求人才对信息技术要有较强的驾驭 能力，因此需要培养能够使用现代信息技术手段进行 教学的教师。地理科学发展趋势全球变化及其区域响应研究； 陆地表层过程和格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究。当代地理科学研究的前沿领域地理教师培养目标要符合地理学科发展与思维的特点地理学研究的趋势人文地理和自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化；拓展地理学的应用研究领域；研究方法和技术的现代化。地理学的思维方法：地理学
14、新视角资料来源：重新发现地理学（学苑出版社2002）1 、 地理学将其各分支学科聚拢到一起，形成一套独特而一致的用以分析世 界的新视角。 通过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法。通过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法。 地理学的综合领域：环境地理学的综合领域：环境社会动态把人类活动与自然环境、环境动态与自社会动态把人类活动与自然环境、环境动态与自 然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来。然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来。 应用图象的、语言的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述应用图象的、语言的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述。2. 特点uu
15、地方的综合地方的综合研究区域过程与现象复杂关系的天然实验室，是对某地研究区域过程与现象复杂关系的天然实验室，是对某地起作用的社会、经济、政治和环境过程作系统分析的综合理解；地方之起作用的社会、经济、政治和环境过程作系统分析的综合理解；地方之间人流、物流、思想流的相互依赖及影响；尺度的相互依赖间人流、物流、思想流的相互依赖及影响；尺度的相互依赖uu综合的领域综合的领域环境动态：自然地理学的三个分支：生物地理学、气候学和地貌学环境动态：自然地理学的三个分支：生物地理学、气候学和地貌学 。当然还可分出一些重叠的子学科，例如城市增长和变暖的联系（。当然还可分出一些重叠的子学科，例如城市增长和变暖的联系
16、（OkeOke ，19791979）；地貌学的滑坡、洪水和风暴下的海岸侵蚀；）；地貌学的滑坡、洪水和风暴下的海岸侵蚀；环境环境- -社会动态：人类对环境的利用和影响，环境对人类的影响，社会动态：人类对环境的利用和影响，环境对人类的影响，人类对环境变化的感知和反应，地理学家对这三项清查的评估、法规、人类对环境变化的感知和反应，地理学家对这三项清查的评估、法规、 对策做出贡献。对策做出贡献。人类社会动态：从区位论到社会论，综合相互联系着的经济、社会人类社会动态：从区位论到社会论，综合相互联系着的经济、社会、政治、文化过程的地理学研究，地方的社会综合，例如在中观、微观、政治、文化过程的地理学研究，地方的社会综合，例如在中观、微观 的尺度上研究城市内部结构怎样取决于土地市场、工业区位、住宅区位的尺度上研究城市内部结构怎样取决于土地市
