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1、研究组：综合组全体成员 组 长：甘义锋u一、马克思主义教育学的产生背景u二、马克思主义教育学的基本观点u三、马克思主义教育学的发展历程 u四、马克思主义教育的基本理论及代表人物凯洛夫 杨贤江u五、马克思主义教育学产生的影响及局限 u马克思主义为教育学的发展奠定了科学的理论基础。从19世纪40年 代起，马克思和恩格斯的许多著作就提出了马克思主义教育观的初 步理论。历史唯物主义和辩证唯物主义的创立，为马克思主义教育 学的建立，提供了科学的世界观和方法论。他们对资产阶级教育的 揭露和批判，对机会主义教育思想的批判；他们关于教育同生产力 、生产关系的关系、人的本质及其全面发展、教育与生产劳动相结 合、
2、综合技术教育以及知识、知识分子作 用等问题的论述；他们 关于共产主义教育的设想和预见，以及为工人阶级子弟争取受教育 权利的斗争，为无产阶级教育事业以及马克思主义教育学的发展， 指出了方向和道路。 返回马克思主义教育学产生的背景一、社会背景 ：二、理论基础 ：俄国社会革命斗争 俄国文学思想斗争马克思主义教育学的基本观点u1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不 存在脱离社会影响的教育 u2、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教 育形式和内容的改变 u3、现代教育的根本目的是促使学生的全面发展 u4、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要
3、方法，也是培养全面发展的人的唯一方法 u5、在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另 一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促近现代社会政治 、经济、文化的发展具有巨大的作用 u6、马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法 论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可 循的 返回马克思主义教育学的发展历程u克鲁普斯卡娅返回u加里宁 u马卡连柯u凯洛夫 u蔡元培 u陶行之u杨贤江u徐特立克鲁普斯卡娅（18691939）被认为是运用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的第一本书国民教育与民主主义 （1917年出版)返回加里宁（18751946）
4、论共产主义教育返回从马克思列宁主义基本理论出 发，揭示了教育的本质和目的，重 视共产主义道德教育，对教师的作 用进行了深刻的分析。马卡连柯(18881939) 教育诗塔上旗父母必读 返回 集体主义教育 ：在集体中、通过集体和为了集体进行教育 劳动教育 ：提出了劳动与教育并行的原则。 纪律教育：提出了尊重和严格要求相统一的教育原则 凯洛夫（1893-1978 ）第一本指导社会主义社会教育实践的理论著作 较为科学地论述了教育的历史性、阶级性和教育在社会与人的发展 中的作用等本质问题。 对共产主义教育的目的和任务在教育学书上第一次作了较全面的论 述。 对教学过程、原则、方法、组织形式、学校管理以及儿
5、童年龄特征 和教育也都进行了系统阐述。如提出了直观性、自觉性和积极性、 巩固性、系统性、可接受性等教学原则。并提出了组织教学、复习 旧课、讲新课、复习巩固新课、布置作业等几个教学环节。 首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四个部分 。 不足之处，如较多地受到传统教育思想影响，强调教师主导作用， 而忽视学生主动性；强调系统知识的学习，而忽视能力和智力的发 展；对学生个别差异性也重视不够；还有教学论上的烦琐等。返回教育学 1939年杨贤江（1895-1931)教育史ABC返回中国第一部以 历史唯物主义 观点写成的教 育史我国第一部用 马克思主义观 点论述教育问 题的著作我国第一个比较
6、系统 地介绍和传播马克思 主义教育思想的教育 理论家新教育大纲新教育大纲第1节 教育是什么第2节 教育的本质及其变质第3节 批判几种对教育的曲解第4节 教育的效能共三章十二节第一章 教育的本质第二章 教育的进化u第5节 原始共产社会的教育u第6节 封建社会的教育u第7节 资本主义社会的教育u第8节 社会主义社会的教育新教育大纲第三章教育的概观u第9节 教育与经济u第10节 教育与政治u第11节 教师u第12节 学生新教育大纲教育是什么教育为“观念形态的劳动领域之一”，即社会的上层建筑之一学校为赋与劳动力以特种的 资格的地方，就是使单 纯的劳动力转变到特殊 的劳动力的地方。教育的起源教育的发生就
7、只根于当时 当地的人民实际生活的需 要；它是帮助人营社会生 活的一种手段。（实用 ）返回教育的本质及其变质u本质：是社会所需要的劳动领域之一，是给与劳动力一种特 殊的资格的；是帮助人营社会生活的一种手段变质 ：原始社会阶级社会教育是 全人类 都得享 受，也 是都当 享受的五大特征教 育 与 劳 动 分 家教 育 权 跟 着 所 有 权 走专 为 支 配 阶 级 的 利 益两重 教育 权的 存在 及对 抗男 女 教 育 的 不 平 等私有制产生新教育大纲返回批判几种对教育的曲解教育神圣说教育清高说教育中正说教育独立说新教育大纲返回教育的效能教育的可能性批判教育万能说教育救国或建国说先教育后革命说
8、人绝不能在客观上所不可 的范围内创造什么；人只 可能在客观上所可能的范 围内有所推进利导新教育大纲返回教育与经济u经济基础与上层建筑的一般关系u教育与经济的相互作用u教育商品化的几种特征u资本主义末期的经济运动与教育化问题新教育大纲教育与政治教育的政治化 u历史上从没有超越政治的教育 u近代政治支配教育的实例（日本） u文化斗争为政治斗争的媒介 u政治教育及准备建设社会主义社会的教育新教育大纲教 师一、教师的社会责任二、教师结社新教育大纲一、教师的社会责任u要正确认识教育与政治的关系u教育青年了解政治环境与经济状况，引导他们接触实际、参加工作u要从学校讲坛上解放出来，参加社会民众运动。u教师只
9、有谋求广大苦难民众的解放，才能为自己 谋得解放新教育大纲二、教师结社教师结社的意义教师结社的必然性教师结社的障碍教师结社的可能性新教育大纲教师结社的意义保障自己的利益尽力于社会变革新教育大纲教师结社的必然性教师是支领薪水，而不是授与薪水；即属于被支配阶级面不是立于支配阶级虽有知识的特权，但薪水低与工场劳动者相等的地位新教育大纲教师结社的障碍教育者有教育许可状这类的特权，生活似乎安定薪水由国家或地方的官厅发给；易由经济斗争转为政治斗争教员的意识-所出的阶级以属于中农、小商人、小职员等下层的中等阶级者较多新教育大纲教师结社的可能性教育的场所是称作学校的多数人的集合体教育者除当作俸给劳动者出卖劳动力以外，别无谋生之路，而且还是“机械人”新教育大纲学 生u从政治立场上论学生u中国最近学生生活状况及悲哀u学生运动的复兴新教育大纲中国最近学生生活状况及悲哀u学生的负担过重u升学的机会太少u因兵祸天灾以至失学者甚多u因专为不专、设备不备所生的弊端极显u没有研究、发表、集会的自由u很少有就业机会新教育大纲返回五、马克思主义教育学产生的影响及局限把主观信仰当成客观真理把辩证法作为思维定势的简单理解和刻板应用简单套用辩证唯物主义的历史观一、产生的影响：对我国的教育事业产生了深远的影响二、马克思主义作为教育学方法基础的局限
