第四章地理教学方法

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1、第四章 地理教学方法第一节 地理教学方法的基本类型一、地理教学方法的概念在教学过程中，为解决教师“教”与 学生“学”的任务、为实现教学目标而采 用的符合教育和认知规律的手段与方 式，即为教学方法。 二、 地理教学方法的重要意义 1. 保持教学过程中信息输入与输出的平 衡，起到调控作用 2. 把教材内容变为学生掌握的知识和技 能，起到桥梁作用 3. 对开发学生智能与品德的形成和发展 ，起到促进作用 4. 使教学活动有秩序地进行，起到指示 作用 5. 使教师的主导作用得到充分发挥，起 到显示作用 6. 对学生主体地位的形成与发展，起到 强化作用二、地理教学方法的基本类型 （一)常见的地理教学方法分

2、类 1.根据各种教学方法所能完成的教学任务与职 能，可分类： 讲授方法 引导方法（启发方法） 直观方法 逻辑方法 练习方法 复习方法 成绩考核方法2.以学生获得地理知识的来源分类： 语言运用法 直观法 实习法 3.根据在形成地理知识体系中的地位和作用分 类： 地理教学的一般方法 地理教学的专题方法（二）地理教学方法的基本类型教学方法的基本类型是指在地理 教学中任何地理学科或任何地理课题 都可以运用的方法。（简而言之，教 师如何教、学生如何学、教具或教学 手段如何运用） 1. 教学的组织方法 2. 认识方法 3. 教学手段三、地理教学方法的方法论基础 （一）认识论是教学方法论的理论基础 1.教学

3、认识活动服从一般的认识规律 2.教学是一种特殊的认知过程 3.教学过程与科学研究过程即有区别又有共 同性 4.实践是教学认识活动的基础 （二)心理发展规律是教学方法论的科学根据1.根据学生心理发展的规律组织教学过程 2.教学与学生的生理发展相适应（三)学生认识活动规律是教学活动恪守的原则1.认识与动机 2.感性认识与理性认识 3.已知与未知 4.认识与实践 （四）地理科学方法论和教育科学方法论是构 成地理教学方法的直接方法论基础第二节 地理教学的基本方法 一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授 知识、培养能力、进行思想教育的方法，在 以语言传递为主的教学方法中应用最广泛， 且其他各种方法

4、在运用中常常要与讲授法结 合。 （一）讲授法的特点 1.信息量大 2.灵活性大，适应性强 3.利于教师主导作用的发挥 4.缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会， 有时会影响学生积极性的发挥和忽视学生的 个别差异的存在。（二）讲授法的形式 1. 讲述法 2. 讲解法 3. 讲读法 4. 讲演法 （三）运用讲授法的基本要求 1. 认真备课 2. 教学语言要准确 3. 充分贯彻启发式教学原则 4. 讲授的内容宜具体形象，联系旧知 5. 讲授过程中要结合板书与直观教具二、谈话法谈话法是通过教师和学生相互交 谈、提问答问等活动来进行教学的方 法，是引导学生根据已有知识、通过 教师设计的问题独立思考，从而

5、获得 新知识的方法。 ( 一)谈话法的特点 1. 适用范围较广 2. 教学活动进行中具有探究性特点 3. 师生交流多，反馈多，易于集中学生 注意力 4. 谈话法的局限性（二)运用谈话法的基本要求 1. 谈话法的运用关键在于拟定的问题明 确具体，并带有思考性，能启发学生 积极思维。 2. 谈话法进行中的提问方式反映了教师 的学生观。 3. 谈话法的运用要结合其他方法或配合 其他教学手段。 4. 谈话法的运用是一种“艺术”，要求教 师要有驾驭知识、控制教学过程的能 力，又要有遇事不慌临场冷静处理问 题的应变能力。三、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或 分组围绕教材中的主要问题发表意见进 行讨论研

6、究的一种教学方法。 （一）讨论法的特点 1. 变教师的单向传递为学生间、师生间的 多项交流。 2. 学生学习的主体地位体现明显。 3. 讨论法的局限性（二）运用讨论法的基本要求 运用讨论法，事先要宣布讨论的问题 、具体要求、有关参考资料，在备课 中对那些易引起争论、富有启发性和 具有一定难度的教材可确定为讨论的 主体，要求学生写出发言提纲。 讨论课进行中，教师要随时给予引导 、指导，不能放任不管，对讨论的实 质问题或争论的焦点在讨论后要给予 以明确总结，对讨论活动给予评价。 初中生进行讨论由于知识水平等限制 ，难以作为独立获取知识的方法，要 在其他教学方法中配合进行。四、学习指导法学习指导法也

7、称读书指导法或自学指导 法，是教师指导学生通过阅读地理课本、地 图册或其他参考读物、观察地理事物和现象 ，以获得地理知识的方法。 （一)学习指导法的特点 1. 学生获得知识的途径是在教师指导、辅导下 的阅读与观察，教师要提出要求，讲清方法 ，全部学习过程由学生自己独立完成，充分 发挥主体地位的作用。 2. 学习指导法是发展智力因素与非智力因素相 结合的教学过程。 3. 学习指导法可较好地体现量力性原则和因材 施教的原则，教师要根据不同学生提出适应 其水平的要求，进行分层次教学。 4. 不足（二）学习指导法的基本要求 1. 学习指导法进行之前，教师要对学生 和自己做正确的评估。 2. 学生在自学

8、前，教师要讲明学习目的 任务，学习内容的课题，学习方法及 步骤和学要求。 3. 自学不是放任自流，教师要注意要求 与指导。 4. 自学结束后，教师要进行适当检查以 巩固自学效果，了解学生掌握知识的 情况，及时发现问题进行纠正。五、练习法练习法是教师指导学生形成地理技能和 智能的教学方法。 （一)练习法的特点1.练习法以实践活动为主要特征，不仅有利于 知识的巩固，发展智能，形成技能，而且在 培养学生认真负责的工作态度和克服困难的 精神等方面具有重要作用。 2.练习法适应性强，应用广泛，是培养基本技 能的主要途径，是训练学生手脑结合、发展 智力技能和动作技能的重要方法。3. 练习法内容丰富，方式多

9、样。练习过程在学生的学习活动中是把 知识化为技能技巧的过程，是把单一的 知识内容经过思维训练和能力培养变成 综合能力的过程，这里的“化”和“变”是 理论与实践结合、知识与方法结合的结 果。 （二）运用练习法的基本要求六复习法复习法是在教师指导下，学生对 已 学知识和能力的温习巩固，以便加 深理解、加强记忆，并使知识系统化 的教学方法。 (一）复习法的特点 1. 复习法是已学知识的再现或加工。 2. 复习法是使知识保持牢固，避免减少 和遗忘的过程。 3. 复习方法灵活多样，教师可以根据不 同内容进行创造。 4. 复习种类多样，方法必须与之相适应 。（二）运用复习法的基本要求 1. 认真编写复习教

10、案 2. 切实发挥教师的主导作用 3. 避免单纯机械重复 4. 复习中要注意图文并重七、发现法美国心理学家布鲁纳所倡导的一种教学方 法，指教师在学生学习概念或原理时，只是提 出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研 究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种 方法。其指导思想：以学生为主体，独立实现认知过程，即在 教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索， 科学认识解决问题的方法和步骤，研究客观事 物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部 联系，从中找出规律，形成自己的概念。（一）发现法的基本学习过程 1.掌握学习课题，创设问题情景，引起探究兴 趣 2.制定假设，提出解决问题的各中可能的假设 和答

11、案，提供学习的材料和查阅的材料。 3.从理论与实践上检查假设，发现补充修改， 对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发 独立专研。 4.对争论作出总结，得出必要的结论，检验假 设，从而获得科学家探索全过程的体验。 (二)运用发现法教学需要注意的问题八、程序教学法 n 程序教学法是依靠教学机器和程序教材，呈 现学习程序，包括问题的显示，学生的反应 和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等 ，使学习者进行个别学习的方法。 n 基本步骤：新课导入、展示作业、指导自学 、讨论作业、串联讲授、质疑释疑、布置学 习要求等七项教学活动。第三节 地理教学的直观方法直观方法是运用各种地理直观教 具、直观手段进行教学

12、活动，使学生 通过直接知觉形成正确认识的教学方 法。其特点是形象性、具体性、直接 性和真实性。 一、直感直观方法通过各种教学活动，教师引导 学生直接感知各种地理事物的方法， 称为直感直观方法，在直感方法中是 最直观的教学方法。（一）地理观察法地理观察法是学生在教师指导下对 各种地理事物和现象进行有目的、有 意识、有计划的知觉活动，从而认识 地理事物的方法。 运用地理观察法的基本要求： 1. 讲清观察目的，明确观察任务 2. 制定观察计划，做好观察准备 3. 启发积极思维，重视能力培养 4. 总结观察收获，编写观察报告（二）地理参观法地理参观法是教师组织学生到工厂、农 村、矿山、码头等生产单位及

13、博物馆、陈列 馆、名胜古迹等于地理知识有关的场所进行 观察学习的教学方法，它是中学地理课外教 学和课外活动的重要内容和方法。 运用地理参观法应注意的几点： 1.根据教学需要，确定参观内容 2.制定参观计划，提出明确要求 3.听取参观解说，认真书写笔记 4.整理参观纪录，巩固参观成果（三）地理实验法地理实验法是将自然界中不易观察到的现 象和演变过程通过实验让学生了解的直观方 法。 运用地理实验法的要求如下： 1.地理实验教学以物理实验为主 2.地理实验法是配合讲授方法进行的，而不像物 理、化学、生物那样开试验课。 3.地理实验法是地理教学中的新课题，目前大部 分实验上停留在教师演示、学生观看的阶

14、段 。二、象征图像直观方法象征图像直观方法也称象征图示直观方 法，即运用地图和黑板略图（板图）进行地 理教学的方法。 （一）教学地图的运用 l 地理教学挂图是地理课堂教学应用最广的图 件，它是悬挂于黑板旁，经常在教学中通过 教师指图，引导学生观察或思考，所以往往 是一堂新课中学生最先获得知识的来源。 l 地理教学挂图的选图 l 地理教学挂图的使用（挂图、指图） （二）黑板略图的运用板图 动态过程 重点突出 生动（三）中学地图册的运用 1. 中学地图册是学生学习地理的重要工 具，是获得地理知识和地图技能的重 要来源之一。 2. 地图册是培养地图能力的重要工具 （四）填充图册的运用又称暗射图册，是

15、不具备分层设 色特点的素图。 三、形象直观方法形象直观方法是通过各种地理形象的直 观教具和直观手段进行演示的方法，也称地 理形象直观演示方法。它主要通过视觉形象 给人以真实的感知，从而建立地理感性认识 ，再现地理事物形象。 (一)地理景观图片的运用利用景观图片进行教学是应注意： 1. 选择符合教学内容要求、能显示讲授知识特 点的图片。 2. 明确观察图片的目的，计划好出示图片的时 机。 3. 出示图片要配合讲解和启发提问，或提示图 片中要点。 4. 景观图片一定落实到地理分布上。（二）地理标本的运用地理标本是从地理环境中取来的经过一定 加工处理的地理事物的实体。 使用地理标本进行教学是应注意：

16、 1.观察的标本应选择体积较大、特征明显、全 班学生都能看到的标本。 2.岩石或矿物标本在教学中的观察。 3.标本少，教师出示或传看。 (三）地理模型的运用地理模型是模仿地理事物的形象制作的立 体教具。 运用地理模型进行教学是应注意的问题： 1.运用模型前，教师要明确目的，考虑好观察 要求，设计好提出的问题，对模型各个细节 教师要进行了解，以便及时提示，指导观察 。2. 出示模型时，学生会由于强烈的好奇心和求 知欲望而表现极大的兴趣，教师要善于启发 学生思考，使其在观察中发现问题，并及时 总结特征及有关规律。 3. 对于演示地理事物运动的模型，教师要熟练 操作，并配合恰当的讲解，使学生边看边思 考，逐步理解概念，并在此基础上把动态的 过程静止后，画出板画，将典型的位置进行 分析。 4. 运用模型不仅加强直观的感性认识和对原理 的理解，而且也是培养学生能力的手段之一 。 （四）地理电化教学的运用四、图解直观方法图解直观方法是教师以图解方式揭示地理 知识的结构、地理事物之间的联系、以及地理 事物或现象的特