英语阅读策略简谈

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1、科技信息已将人类共同的命运结合在一起。世界在对快速消失的生物物种感到 惴惴不安的同时，也对人类最宝贵的文化物种语言的快速消失感到 遗憾。毕竟一种语言的灭绝也就意味着一种文化的消失。幸运的是， 文 化多样性的问题已得到世界多数国家和人们的重视。 （三 ） 重视文化的客观性。 中国文化向外推广时， 强调文化归属感有 着文化层面的深刻意义。如今， 世界各地 “汉语热” 普遍升温。但一些文 化浮躁现象令人担忧。例如， 在向外宣传中国茶文化的时候， 过于夸大 茶的药用价值， 结果适得其反， 让西方人觉得十分反感。唯有处变不惊 的定力、 对自身文化有着清晰的认识、 加上强烈的文化归属感， 中华文 化的对外

2、宣传和复兴才能迈向健康的轨迹。武汉大学开设国学专业的 举动， 正是一种将文化归属感与文化客观性相结合的良好举措， 充分展 示了一个文化大国面对弘扬自身文化时的良好心态。 笔者无意对英语文化歌功颂德。对英语文化作为当今世界强势文 化现象也不做过多评述。只是想在全球范围内中国文化热的问题上能 给我们提供一些具有历史意义的建议。 强调文化归属感， 是与当今世界 大国和主要民族国家积极倡导的文化多元性相吻合的。 四、 结语 随着社会的发展、 文明的进步，“和平与发展” 已是一个世界性的主 题。 由于国家主权之争而引发正面战争的可能愈来愈小， 随之带来的文 化侵略现象也几乎消除。更为重要的是， 世界上每

3、个国家、 每个民族的 文化中都有值得研究的思想精神和文化要义。世界文化的原始生态性 以及民族文化的多样性应该受到世人的重视，不同民族的文化多样性 应该受到尊重和保护。 “文化核心基质的裂变和重组将使美国主流文化 不再是简单地延伸和延续欧洲文明， 而是将非洲大陆、 亚洲大陆、 太平 洋岛国和拉丁美洲的不同肤色、不同种族的文化与西方文化进行碰撞 与整合后而形成的新型的美国主流文化。这种同西方文化教学碰撞与整合后而形成的巨大差异将宣告在我们这颗行星上西方文化已持续了 几百年的文化强权和文化霸权的最后终结。”3(P52)重视文化归属感、 强调文化趋同， 对于任何一个国家来说都是必要 的。 无论是对西方

4、发达国家向外的文化输出， 还是对面临将自己古老而 神秘五千年东方文化推向世界的中国都有着不可低估的明示作用。注释 本文所述英语文化主要是指基于盎格鲁撒克逊文明的英国文 化及美国文化。 现代汉语词典 （2006 年 ） ， 商务印书馆。参考文献 1 许章润.哈耶克的英文 J .北京： 清华大学学报 （哲学社会科学 版 ） ， 2009，（2 ） ： 122- 130. 2 钱乘旦， 许洁明.大国通史 英国通史 M .上海： 上海社会科学 院出版社， 2007. 3 美 圣 胡安.全球化时代的多元文化主要症结 J .北京： 马克 思主义与现实， 2003，（1 ） ： 45- 53. 4 徐志凡.

5、创新在英国文化中的历史意义 J .昆明： 学术探索， 2003，（12 ） ： 60- 62. 5 郭磊.全球传播下的文化趋同 J .北京： 北京航空航天大学学报 （社会科学版 ） ， 2005，（3 ） ： 43- 46， 63. 6 蔡永良.语言一致与文化趋同解读美国惟英语运动 （1981 - 2002 ） J .南京： 江苏社会科学， 2005，（3 ） ： 147- 152. 7 Claire Kramsch.Language andCulture M .Shanghai： Shanghai For- eign Language Education Press， 2000.一、 阅读的

6、重要性 在听、 说、 读、 写、 译这五项语言技能的基本要求中， 阅读是人们获 取各种信息的一个重要手段。 作为语言能力的重要组成部分， 阅读能力 的高低与听、 说、 写、 译等有直接的关系。阅读作为一种重要的语言 “输 入” 途径， 会直接影响到说和写的 “输出” 。 说写能力强的学生， 其阅读能 力一定不差， 反过来， 大量的阅读的积累又为口语、 写作乃至翻译水平 的提高打下坚实基础。 把英语作为一门外语来学习， 就必定要为学习这 门语言有意识的创造环境和培养语感。阅读无疑是最有效而且最便捷 的通道。KrashenTerrell 说：“从阅读中得到可理解的输入可促进构成 既是口语又是书面语

7、语言行为基础的一般语言能力” 。 各级英语教学课 程标准都强调阅读在教学中的重要地位； 在各级英语考试中， 专题的阅 读能力测试都占有相当的比重，其他能力的测试也全部建立在正确阅 读理解的基础上。 从某种意义上说， 阅读能力的高低决定了学生考试的 成败。如何改变教与学的策略， 帮助学生克服阅读障碍， 提高学生阅读 能力是值得广大英语教师认真探讨的课题。 二、 影响阅读的因素 阅读理解是一个认知和言语交际的过程。历来是心理语言学和应 用语言学研究的一个重要课题。对于中国英语学习者来说影响阅读理 解的因素归纳起来有两类:第一是语言因素;第二是非语言因素,即超语 言因素。前者包括词汇量、 语法知识、

8、 阅读技巧及方式,后者主要包括读 者对美语国家文化背景的了解。 三、 阅读策略理论 Goodman提出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和用语 言的相互作用过程。阅读策略则是读者在阅读过程中有意或无意地运 用某些方法， 是一种复杂的、 主动思维的心理过程。” 阅读策略是 “学习 者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（1998： 333 ） ， 是学习者策略 能力的一个重要组成部分。Cohen 根据 OMalley和 Chamot (1990 年)的 语言学习策略系统将阅读策略分成认知策略、元认知策略和社会 / 情 感策略三大类， 包括如： 预测推理文章内容、 略读、 跳读、 猜测词义以

9、及 阅读者为了达到阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为。这些策 略对阅读效果都会产生直接或间接的影响。 四、 阅读的常见策略 阅读教学领域的大量研究表明， 阅读策略具有可教性和可操作性， 可以通过有意识地学习而获得，学生有意识地使用阅读策略能明显提 高自己的理解能力。下面是从文章结构的把握上提出的一些常用阅读技巧。 1.预测推理文章内容 (1)从标题着手 标题往往透露了文章的主题。 要想迅速了解文章内容及类型， 第一 步一定是浏览文章题标题。 除了文章的大标题， 有些文章还会有各部分 的小标题，这时我们可以根据标题很容易推断文章大意以及各段内容 分布， 再根据所出的题目迅速定位到各段， 极大

10、的节省了阅读时间。 (2)抓主题句 每篇文章都是一个有机的整体,一个段落只有一个主题思想,每个 段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句。找到 主题句便知道段落的脉络,每个段落的主题句找到了便掌握了整篇文章 的脉络,主题句通常有四种类型。 一是段落的开头,首先提出论点,它为段 落的发展即文章如何进行下去定下基调。 二是段落的结尾,最后得出结论 或总结。三是段落的中间。四是无主题句段落。有的段落没有明确的主 题句,读者须根据材料所传达的全部信息自己归纳出(buildamainidea)。 (3)读首尾段 文章首尾段也是阅读的重点， 对于总分、 分总的文章， 我们总能在 首尾段找到

11、出题方向。 作者往往在首段陈述其写作意图,提出中心论点, 中间段落便是解释(exp lanation)、 细节( details)和例证( examples)即论据, 而在尾段对整个章节做出结论。 2.略读， 跳读 这是指读者能精确定位即跳读到材料中所需的关键信息，而对其 它无关紧要部分则略去不读。当然,读者需要寻找的东西应在略读之前 就知道即读者是在对材料有所了解的情况下进行的。这样,读者便有的 放矢地略读， 跳读了。 3.精读(intensive reading) 一篇文章是由各个段落组成有机的整体。每个段落的中心论题都 是围绕文章的主题展开的,因此,段落之间必然有着紧密的内在联系,使 文

12、章的每个段落的每个句子甚至每个短语都融为一体。读者须分段进 行细致的阅读,方可把握文脉,了解文章的主旨大意。精读情况下， 对阅 读者的词句篇章及语法的基本功提出了较高的要求。阅读者一定要完 全理解精读段落的含义才能解题。 4.猜测词义或句义 一篇文章常会出现少数生词、 比喻性语言、 夸张、 委婉语、 反语、 昵 称或作者未直接明写的含义、 言外之意等等。 读者须根据材料进行合理英语阅读策略简谈合肥解放军电子工程学院外语教研室董静人文社科581科技信息的推断、 猜测,可按照下列几方面进行猜测:同义词、 反义词、 构词法、 语 义转折、 上下文意以及凭借自身阅读经验和阅历等。 这是阅读理解中不 可

13、缺少的一个考点，是为了考察学生在碰到生词生义的情况下如何通 过技巧正确判断其含义。 五、 总结 掌握了这些基本的阅读策略，我们只能说拥有一半做好阅读的把 握。因为， 阅读的篇章是由基本词句段构成， 没有基本的词汇量和语法 知识以及对英语的良好语感， 这些技巧的作用大大降低， 另外也将阅读 获取信息这一基本理念变异为抓得分点。 虽然， 在短时间内可以提高阅 读得分， 但却不利于阅读水平的真正提高。此外， 阅读者还要尽量消除 不良的阅读习惯， 如默读、 指读、 回读、 译读等， 养成良好的阅读习惯， 培 养阅读能力。参考文献 1 肖范存.英语阅读障碍及其对策的思考 J .今日南国,2009 年 6

14、 月(总第 127 期) 2 朱纯.外语教学心理学 M .上海:上海外语教育出版社, 1994: 283 3 李红艳.英语学习者语篇意识对于阅读理解的影响 J .盐城工 学院学报 (社会科学版),Vol.22 No.2.2009 年 06 月 4 Cohen， A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language M .London: Longman， 1998 5 OMalley J .M.& Chamot A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.CUP 6

15、 刘月梅, 颜斯祺.英语阅读之策略及注意事项 J .科学教育,2009 年第 4 期(第 15 卷)众所周知， 英语四六级证书对一个大学生来说是多么的重要， 这不 仅关乎到学生毕业后能否找到一个较好的工作， 而且在部分高校， 它甚 至关系到学生能否顺利拿到毕业证。 但是， 随着大学课程安排的放松， 学生学习英语的自觉性也越来越 差， 致使一些大学生直到毕业都没有拿到四六级证书。 有很大一部分学 生认为， 仅凭高中英语水平就可过四级， 其实不然， 从考察的知识点上 来分析， 英语四六级和高中英语差别不大， 但是从答题技巧上看， 它们 的差别就很大了。 所以， 仅凭高中英语水平就想顺利通过四六级还

16、是有 一定难度的。那么， 如何才能顺利通过英语四六级呢？下面我们就来探 讨一下这个问题。 一、 词汇量是基础 英语四六级考试， 词汇是基础， 只有词汇量达到了， 才能读懂、 听 懂， 然后才能进行下一步， 因此， 如何让词汇量迅速地达到是十分重要 的。很多同学为了扩大词汇量， 每天抱着词汇书背， 可是做题的时候却 只是觉得熟悉， 就是想不起来具体是什么意思。还有一种词根记忆法， 虽然大大减少了词汇量， 但是大部分同学中学时期没怎么接触过词根， 因此， 仅记忆词根的工作量就很大， 用起来也不是很方便。 鉴于以上原因， 我认为最好的记忆单词的方法就是阅读加背诵， 即 记忆单词和阅读文章同时进行。 在具体的操作过程中， 可以把词汇先通 记一遍， 然后带着这些 “半生半熟” 的词汇去阅读一些英语读物， 如 大 学周刊 、 真题范文等。 读的时候一定要精读、 细读， 当读到那些 “似曾相 识” 的单词时， 一定要仔细想想是什么意思， 如果实