用普通话教中文课程整合初探林建平香港中文

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1、中文科教學研討會：語文新課程的教與學 香港中文大學 2006 6 月 10 日 用普通話教中文：課程整合初探 建平 香港中文大學普通話教育研究及發展中心 一、問題的提出 在香港，人們使用 PMI 這個術語，主要有個含義：第一、指普通話作為 中文科的授課語言；第二、普通話作為英文科以外的其他科目的授課語言（這種 PMI 的學校很少） 。文中的 PMI，指的是第一種含義。 小學中國語文教育研究學會（小語會）與語常會做過問卷調查，據“全港中 小學推普通話教授中國語文科概況問卷調查（2005/06 ）顯示，現 已推普通話教中文的學校有 125 所，佔回收問卷學校 446 所的 28%。將於 2006

2、-2011 推普通話教中文的學校則有 207 所，由 28%躍升為 46%。2005 12 月，教統局提交法會的文件顯示，824 所中小學中，有 209 所學校表示已轉 用普通話教中文，166 所學校表示，考慮在未五以普通話教中文。可以觀 預期，未幾全港將有半的中小學用普通話教中文。 PMI 將是香港語文教學改革中的一個大趨勢。學校推 PMI，需要處好中 文科和普通話科的關係，面對課程整合的問題。 二、課程整合的基礎 中文科與普通話科的分合問題，早在 80 代已經引起學者的關注和討。 王培光（1988）認為，就大多學校的情況看，中文科和普通話科應該分別設 。在當時，用普通話教中文還沒具備有條件

3、。中文科與普通話科分科施教， 各有好處，優互補。 可是，20 過去，香港社會在政治、教育各方面都發生巨大的變化。 九七回歸前後的一段時期裏，用普通話教中文的呼聲越越多。有中學校長認 為，從長遠，普通話教學應該跟中國語文科合併（許耀賜，1997） 。也有中 學校長明確指出，普通話科和中文科是應該分開的；建議取消普通話科，在小 一和小二為所有學生全打好普通話基礎，從小開始至中學，應將普通話融入 中國語文科施教（ 語文教學雙月刊第二十五期，頁 14） 。 1中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程 網址: h t t p : / / w w w . f e d . c u h k . e d u .

4、 h k / p t h /我國著名語文教育家叔湘（1978）過，對內地中小學語文教學問題，提 出“（普通話）最好結合語文教學，鍛同學講普通話的觀點。其後，叔 湘（1985）對傳統語文教學重文輕語的弊，提出批評。他認為，小學和中學 的語文課應當是既教文又教語，可以有所側重，但是能只教文，教語。現在 中小學語文課的最大缺點就是名為語文而實際上只有文。 有學者認同普通話作為教學語言，尤其是上中文課，對提升學生的語感會有 好處；並建議由小學開始逐步推以普通話教授中文科（志明，2001） 。我們 認為，用普通話教中文，在課堂以及校園裏創造好的語言環境，學生毋須長途 跋涉遠赴京，也得 “沉浸課程的好處，

5、讓學生長時間浸濡在普通話的氛圍 裏，獲得真正使用語言（real use）的機會，找到普通話的感覺，加強聽 寫普通話的語感。何謂語感？田本娜 （2006） 指出，語感就是對語言的感受能， 包括語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。結合多語文教學與研究 的心得，她認為，重視語言感受，得多，感知得多，語言積得多，是學習語 文的一種好方法。一項調查研究顯示，用普通話教中文，小學生語感的形成和語 言能的提高，明顯高於用粵語教學的受教者；對提高閱解能的優越性， 表現特別明顯（筱，2005） 。 以下就課程整合 ， 提出一些初步的構想 。 先從中文科和普通話科的關係起 。 2.1 中文科和普通話科的關係

6、 中文科是語文學科，普通話是語言學科，這是教育界同工的共。唐秀 （1998）述本港中小學語文教學時指出，中國語文科以閱解能和書面表 達能的教學為核心，輔以粵方言聽能的鞏固；普通話科則以發展普通話的 聽能為主。 興翹（1999）在討香港中小學普通話科的特質時，實質在探討語文科和 普通話科的本質問題。她提到，內地語文科訓就是普通話的書面語和口語表達 能的訓，教語文也就是教普通話。 用普通話教中文，部分教師仍有疑慮。中文教師普通話達到甚麼樣水平才能 勝任教學工作？是是要“達標後才有資格任教？有的同工還有誤解，認為自 己教普通話科還可以，教 PMI 課堂則擔任自己的普通話夠標準。正如上述的 討 ， 普

7、通話科屬語言教學的學科 ， 普通話作為中文科的教學語言後 ， “中文科 仍是語文學科，教學目標仍然以培養學生語文能為依據，性質也會因轉用教 學語言而有所改變。因為，普通話作為中文科的教學語言，我們的最終目的， 是教會學生聽普通話，而是教給學生聽寫的語文知和能（建平，2中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程 網址: h t t p : / / w w w . f e d . c u h k . e d u . h k / p t h /2000b） 。 2.2 課程整合的探討 學會學習 （2001）諮詢文件勾畫出未十學校課程發展的向：中小 學的課程框架由八個學習域、九種共通能以及價值觀和態組成

8、。要求中小 學生“掌握規範的書面語，能而得體的粵語和普通話。就小學語文教育 ，未小一至小三學生以培養聽能為主，小四至小學生則以培養寫 能為主。何文勝 （2004） 從課程設計的角出發，認為只需要以能組織課程， 而必以生活內容、文化或情意作為課程組織重心，從而建構聽寫四種能 的元素、結構、序、訓點和教學內容。 為方述，我們集中討小學普通話科和中文科的整合問題。眾所周知， 語文能開聽、寫四種能，語文教學也開聽、寫四 個範疇。現小學普通話科和中文科各設聽、寫四個範疇： 對非 PMI 學校，中文科都以粵語授課，用粵語（方言）講解現代漢語 （標準語）的書面語，聽的是粵語；寫則以普通話為本的書面語。這就使

9、中 文科的書面語教學跟口語教學出現脫節的現象，也就是聽教學與寫教學分 家。學校改用普通話教中文科後，顯而的優勢是“言、“文一致，聽 的是普通話（口語） ，寫的是規範的現代漢語（書面語） 。這時候，給學生提供 “我手寫我口的機會，學生才能做到真正的“我手寫我口。 1985 ，叔湘先生港加普通話教學與測試研討會。會上，他明確提 出，語文課的任務應當以口語和書面語的統一體，即普通話和白話文的統一體為 教學對象，以聽、寫的全面發展為教學的目標（叔湘，1985） 。 目前中小學普通話科的學習分為四大範疇：聽、話、閱、譯寫，其中 以聽為主，寫為輔。所謂“閱實際上是，“譯寫是指漢字與拼音 之間的注音訓，以學

10、習漢語拼音為具體內容，跟寫作無關。普通話科的“ 和“寫跟中文科的和寫，名目雖同，實質有，名副實。難怪有者批評 普通話科的四種技能訓為“偽四技（唐秀，1998） 。 要想把普通話科併入中文科裏，從課程規劃的角看，首先要把“普通話 的學習元素滲透在中文科裏。實踐經驗告訴我們，已經施 PMI 的中小學， 一般先把漢語拼音這個教學內容放在中文科裏進，也就是，通過中文教學 學習漢語拼音。這是因為，普通話科和中文科的聽訓沒有多大的差別。的確， 普通話科和中文科的聽訓 （包括能的訓） ，性質上沒有名顯的分別，3中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程 網址: h t t p : / / w w w . f

11、e d . c u h k . e d u . h k / p t h /只是在教學時，策與重點有所同。語言教學（普通話科）的聽訓，以傳 意溝通為目的；語文教學（PMI）的聽訓，層次較高，還兼及思維能的訓 ，聽能的培養最終跟寫能相結合：聽和，聽和，聽和寫，互相促 進，互相提高。因為，口語是書面語的基礎。四十多前，叔湘（1964）提出 “語文教學應該語言和文字並舉的點：以語言為基礎，以文字為主導，就是 ，文字的教學應該從語言出發，又反過影響語言，提高語言。今天聽，還 是很能啟發我們的：PMI 課堂要重視口語的聽訓。 此外，對聽能的構成，對外漢語教學和語文科基本上有一致的認： 楊惠元（1996）

12、張鴻苓（1998） 分析辨別能 聽話的辨別 記憶儲存能 聽話記能 想猜測能 聽話的想像 概括總結能 組合語意能 作為語言學科的普通話科，聽能的構成跟對外漢語教學以及語文科無。我 們可以借鏡對外漢語教學的經驗和研究成果，大發展 PMI 課堂上的聽訓， 設計以能為主導的學習內容和重點，釐訂同學習階段的能發展。現的普 通話科課程綱要，缺乏扎實的語言學習，至少我們看出有甚麼根據。 曹錦明（2002）通過大文獻，重新檢視小學聽教學的學習目標和內容，認同 以“能為主導，以發展學生的各種聽能為中心，擬訂小學聽教學須 培養學生的各種能和微技能 ， 選取適當的教學內容和項目 ， 以配合教學需要 。 “天下大勢，

13、分久必合，合久必分。普通話科和中文科的分科設，到現 在或將的“結合，是個自然的發展趨勢。分析普通話科和中文科聽寫 相關的問題後，為中文科和普通話科的合併，展示合的依據。 我們認為，用普通話教中文，有於培養學生對“中華文化、“文學 的認，以及掌握好漢語拼音後，可以檢以拼音序排的字典、詞典，使用 新 華字典 ，查閱正確的拼音，翻閱現代漢語詞典 ，積大的語匯，培養自學 能，提升寫規範字詞的能。 2.3 漢語拼音教學的討 施 PMI 時，教師們馬上面對漢語拼音教學的種種難題：幾級教？教多 少？怎麼教？集中的學，還是分散學？據小學普通話科課程綱要的建議，小四才 教聲母、韻母，但是，有的學校在小一（或小二

14、）已經開始用普通話教中文。普4中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程 網址: h t t p : / / w w w . f e d . c u h k . e d u . h k / p t h /通話科課程綱要顯然跟上 PMI 的發展需要，遠遠後於形勢。因此，要實施 PMI，我們得有新的思，新的教學體系，才能滿足 PMI 的需要。 在內地，正確而熟地掌握 400 個音節發音是普通話語音教學的基本要求。 普通話到底有多少個音節？小學階段，要求學生掌握多少個常用音節？如何進 直呼音節的訓？綱要都沒有明。目前，中小學普通話科課程綱要中，拼 音教學沒有音節的概，把音節的整體概拆成件聲母和韻母，這

15、是走彎的 學習方法，顯然，是想的。我們認為，香港中小學漢語拼音的教學體系必須 有新的子，有科研作為基礎，又有教學實踐作為照，才能走出多拼音教 學的誤區。筆者的一項調查顯示，小學教師認同“從音節入手，重視整體，直 法是學習漢語拼音的最佳教學體系（方法），表示同意的高達 87.42%（建 平，2006b） 。 所謂“直法，是指由已經學過的音節推新的音節。由淺入深，以舊帶 新，難點分散，減輕學習負擔。大的實驗研究表明，通過直法學習漢語拼音， 其成效比用拼法的佔有優勢。因此，我們認為，初小階段用直法教授漢語拼 音，讓學生能集中地有效地掌握好 400 個音節的發音，從而逐步做到給常用 字詞標注正確的拼音。直法是學好漢語拼音的最佳方法（建平，2006a） 。 三、幾點思考 3.1 為甚麼要推 PMI 2000 6 月起，大專院校先後進幾個 PMI 試驗研究。研究結果都發現， 學生在 PMI 課堂中，大大提高他們聽普通話的能。 學校要推 PMI，目的是為提高學生聽