《高等教育学专题五教育如何展开》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育学专题五教育如何展开（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 l对教育的展开问题的探讨是对教育 教学过程的探讨。l教育过程主要是教学。l课堂是教学的主阵地。一、教学是什么？1、定义l广义：教学是指人类经验传授和经验获 得的一种活动。如钻木取火。l狭义：教学是由教师组织学生进行有目 的、有计划的有效学习的活动过程。l我们一般所说的教学指的是狭义的教学2、教学的涵义l2.1教学是教与学的统一l（1）教与学不可相互替代l教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。l（2）教与学相互依存、相互促进。l“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反 也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 学记2.2 教学的本质是交往l一位语文教师在教刘胡兰一文时，与学生进行了
2、这么一 段问答。l师问：这篇文章是谁写的？ 生答：是写刘胡兰的。l师问：你怎么知道？ 生答：题目就是刘胡兰。l师问：这个故事发生在什么时候？ 生答：1947年1月4日。l师问：你怎么知道？ 生答：课文第一句就是这么写的 。l课文中敌人对刘胡兰说过这么一句话：“你说出一个共产党 员给你一百元钱。”l师问：谁知道那时发什么钱？ 有生答：发银圆。也有生答 ：发铜板。l教师最后总结说：反正那时的钱比现在的值钱。l所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、 相互沟通、相互理解。 l师生交往的属性：主体性（人格独立平等） l 互动性（参与开放共享） l 互惠性（教学相长：完善自我与专 业成长）l师
3、生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、平等的作 风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学生的情怀”。l 师生交往的主要手段： l 对话教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资 ” 共同生成和创造“文本”、构建“意义”的过程。 l 对话目的是使“知识在对话中生成，在交流中重 组，在共享中倍增。l教学过程：是学生在教师的引导下，系 统学习科学文化基础知识和掌握基本技 能，同时发展智力和体力，树立辨证唯 物主义世界观和社会主义道德品质的过 程。l论述题 l4、我国高校教学过程中的科学性与思想 性统一l5、我国高校教学过程中贯彻传授知识与 培养能力统一l6、我国高校教学过程中贯彻教师主导作 用与学生主体
4、作用相结合的原则l7、我国高校教学过程中贯彻全面发展与 因材施教相结合的原则教师与学生的关系电影中的师生关系l 这些电影不但塑造了一个个迥然不同的教师和学生形 象，而且还通过细致入微的刻画，将不同时代、不同民 族、不同文化背景之下的的教育理念以一种异彩纷呈的 方式呈现出来。 l 因此，这类影片中，除了传统意义上的那种单纯的 “教与学”的关系之外，师生关系还被赋予更多的含义 ，它隐喻着不同社会阶层之间所发生的或融合或隔绝或 平衡或对抗的现实。 l 电影在对师生关系以及教师形象的塑造中，用或沉 静、深远或夸张、戏谑的电影语言向观众展示了存在于 我们和老师之间的那复杂的人与人之间的情感。 我的父亲母
5、亲二十四只眼睛死亡诗社船长、水手型：朋友型：心灵捕手音乐之声父子、母子型：l乡村女教师凤凰琴美丽大脚对手、敌人型：幼儿园警察阳光灿烂的日子逃学威龙丢失、寻找型：黑板一个都不能少 教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的三种主张：“教师中心论”（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。“学生中心论”（内在论、内生论）：教学中占地位的是学生，一概否认教师的主导作用。“教师主导作用与学生主体作用相结合论”：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。（1）平等对话对话 课课堂教
6、学中师师生之间间的平等对话对话 不仅仅是 指他们们之间间狭隘的言语语交谈谈，而且是双方心灵窗户户的“敞开” 和情感的“接纳纳”，是对对双方的倾倾听，是双方共同在场场、相互 吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该对话应该 是师师生之 间间的相互接纳纳与分享，是双方的交互性和精神的承领领。要真 正实现师实现师 生平等和生生平等。（2）互相尊重在课课堂教学中，作为为独立的交往主体， 师师生之间应该间应该 做到相互尊重。当前，师师生之间间的尊重更多地 体现现在教师对师对 学生的尊重上，其主要表现现在：一是教师师要尊 重学生真实实的内心体验验和情感，二是在此基础础上尊重学生的 行为选择为选择 ，三
7、是尊重学生的奇思妙想。“主体间性”：在没有内在与外在压力与制约的情况 下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。（3）彼此评评判课课堂教学中存在着“交而不往”，究其 原因大概是交往主体之间间缺乏评评判。师师生交往缺少学生 对对教师师的评评判；生生交往中只有相互间间独白式的“倾倾听 ”，而无彼此的分析、讨论讨论 。（4）共享智识识师师生是课课堂教学生活的创创造者，都是课课 堂教学的资资源，课课堂教学效实际实际 上是师师生共享智识识的过过 程。教师师要引导导学生，使之能够够以一种超越的和理智的 态态度，来面对对和汲取他人的智慧。（5）讲讲究实实效一是要丰富课课堂教学交往的类类型，二是 教师师要从启发发
8、学生思维维、完成教学任务务等角度来思考问问 题题，使交往围绕实际围绕实际 内容展开，促使师师生之间间的相互讨讨 论论，引发发学生更深层层次的思考。l案例分析l7、海艺学生辱师事件l（1）高校教师劳动的特点l（2）高校师生关系l（3）问题根源l案例分析l10、高校师生关系l高校师生关系l（1）教学内容l（2）人格上l（3）道德上l（4）工作上.l简答题l9、高校师生关系的主要特点及建立措施2.3 教学的过程是课程不断开发的过程l 文本课程 l 体验课程l l l 视界融合、意义构建l一方面原有的片面和隔膜在不断消融，另一方面新 的理解和感受在不断增加，从而促进学生全面发展 （新课改目标：认知与情
9、感）2.4 教学既是科学，又是艺术l科学的本质在于发现求真l艺术的本质在于创造求美l教学永远具有教育性向善l智慧能启迪智慧，人格能塑造人格二、我们如何认识课堂？l课堂是什么？l一个教室？l一个空间？l一段时间？l一群人？l一些内容？“ “过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可 以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂 社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞 争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸争、合作、展示、回避、成功、失败等
10、带来的种种酸 甜苦辣、喜怒哀乐甜苦辣、喜怒哀乐” ”。“ “课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成 熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、 让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活 灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有 苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣 与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台与惆怅。总之，课堂，乃人
11、之生命精华展现的小舞台 ！” ” 三、我们需要不断追问的问题问题一： 我们需要什么样的课堂文化？l溫水煮蛙l螃蟹文化l猴子文化l老鷹文化l土虱文化l雁群文化不能察觉渐进变化的危险u组织文化的类型不能容忍别人的上进;被失败的经验所困;物竞开择,适者生存;危险强化生命力;团队精神的象征.问题二： 我们的目光投向何处？u现实与目标？u整体与局部？多个要素的搭配组合可以 创生出新的整体系统。相同要素的不同联系组合可以 创生出多种整体系统。uu 显在与潜在？显在与潜在？这个图上有几张脸 听说能看得出有九张脸的人 智商很高 工作与生活？问题三： 我们为什么而教？自主学习的理想模型自主学习自我调节循环模式的
12、学习 自我评价，自我监控结果反审，优化策略 设置目标，制定策略执行策略，自我调控学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境教师： 支持 指导 放手 激励 帮助问题四： 我们要培养什么样的学生？媒介策划给出的用人标准終身学习技能与能力終身學習 世界中的 基本技能 與能力决断力资讯处理 能力倾听与记忆学习如何学习正式发表沟通非正式讨论沟通创新能力实践能力批判性判断和推理问题解决自尊 自理 自我意识同情 寬容创造力、幽默感协商能力灵活力 适应力变通力思考 远见 计划l案例分析l3、大学生研究大学生自杀现象，三成学 生有自杀念头l（1）高校学生的心理健康问题l（2）大学教师的角色问题四、课
13、堂教学需要思考的几对关系关系一： 知识、能力与过程、方法、与态度、价值观关系二： 预设与生成关系三： 技术与方法教学媒体的嬗变，是否就必然引起教学媒体的嬗变，是否就必然引起“ “学学 习的革命习的革命” ”？在过去在过去5050年中，国外学者进行了上百个年中，国外学者进行了上百个 媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举 例等教学方法保持不变，通过录像、教室技例等教学方法保持不变，通过录像、教室技 术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同 媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的 学习结
14、果并不因媒体的不同而表现出明显的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的 区别；只有当教学方法改变时，学习结果才区别；只有当教学方法改变时，学习结果才 会产生明显的差异。会产生明显的差异。对此，原国际绩效改进协会主席对此，原国际绩效改进协会主席 R.R.克拉克克拉克和美国多媒体网络教学专家和美国多媒体网络教学专家P.P.祖祖 克曼克曼联袂发表论文指出：联袂发表论文指出：“表面上，学习表面上，学习 是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒 体中包含的教学方法引起的。媒体只影响体中包含的教学方法引起的。媒体只影响 学习的费用和速度（效率），方法才是引学习的费用和速度（
15、效率），方法才是引 起学习的结果。起学习的结果。”他们得出结论说：他们得出结论说：“不不 要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒 体中包含的教学方法是如何影响认知过程体中包含的教学方法是如何影响认知过程 的。的。”运用现代教育技术的要素1、思想 现代教育思想和观念是现 代教育技术的灵魂。2、媒体 科学运用媒体技术是现代 教育技术的难点。3、资源 开发利用学习资源是现代 教育技术的重点。4、过程 有利于学生自主学习的过程 是现代教育技术的核心。外 部信 息发 布 者信息发布信息反馈接 收 者信息传播与反馈模式信息传播与反馈模式 ( (控制论、反馈、互动控制论、反馈、互动）交互式传
