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1、让智慧点亮课堂陕西师范大学附小 何军华东方有课堂，西方有课堂，此 见同，此识同：皆以展示和开启 智慧为首要使命。东方有教师，西方有教师， 此心同，此理同：皆主要在课堂 里以完成展示和开启智慧之使命 为使命。一说到课堂，既可能让人想 起凝神屏气的紧张，也可能使人 想起乱哄哄的吵闹，还可令人想 起豁然醒悟的欣喜。课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的 地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地 方；课堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐 避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解， 但就是“不可亵玩”的地方。课堂既可以说是“周围受敌，四面 楚歌”（来自社会各方面的压
2、力），也 可以说是“八面玲珑，援助多多”（各 种压力变成支持力量）。压力和助力无非是在表明：课堂是 赋予没有生命的知识以生命活力，给予 不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起 来，让不活活起来，让不灵灵起来的生 命放光彩的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希 望与绝望，有奋进和退缩，有欢 欣与惆怅。总之，课堂，乃人之 生命精华展现的小舞台。理想的课堂总是以理服人、 以志激人、以情动人的。一、教师在课堂上的教学原则一个核心两条线索核心：创造适合于儿童发展的教学。两条线索：一条是现实化、生活化；另一条是儿童的主动探索、 合作学习。二、教育教学方法交真交朋友；教教给方法；导适时引导；放还其空间；爱爱的得法；（
3、以爱育爱 “雪天的故事”。）不和大家同步的孩子（小黄）教师在课堂教学中做到 “三个充满”n充满情趣，使学生主动热情地学习数学 。n充满激励，使学生信心十足地学习数学 。n充满赏识，使学生轻松愉悦地学习数学 。教学要给学生一个对话的课堂， 必须抓住三种对话n学生与文本对话。让学生充分感悟，在感 悟中不断提高。n教师与学生对话。在沟通中引领，在引领 下不断进步。n学生与学生对话。在互动中交往，在交往 中不断发展。学生感悟课堂的主要目的n把他人的情感变成自己的情感 在感悟中体验。n把他人的语言变成自己的语言 在感悟中品味。n把他人的智慧变成自己的智慧 在感悟中提升。 在教学空间、教学课型、教学内容
4、等方面实施开放策略n教学空间的开放，以拓宽学习空间，让 学生时时处处可以学习语文。n教学课型的开放，以创新学习的形式， 让学生生动活泼地学习语文。n教学内容的开放，以开发学习的资源， 让学生的学习内容丰富多彩。三、 教 学 新的教学理念 ：“师生互动,共同发展”。 特别用“共同发展”表述教师的自身价值,非常新颖与深刻。 因为教师在教学中,不仅是发展学生,同时也在发展自己。教师要重新认识小学数学学科 ，特别要从学生的角度看待小学 数学教学。我们不能把学生看作是一张白纸。这就决定了小学数学 学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。 因此,小学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解 决
5、问题的各种机会,教师教学的基本方式不应该是“授予”,而是 “引导”,让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分 的空间。教师要关注学生“大智慧”的发展。“大智慧”就是指学生的创新思 维,已成为全世界课程改革的特点。教师要关注学生在学习过程中有 价值的思考,鼓励学生创新。 教学笑话 我酷爱看侦探剧，从戏开幕的第一分钟起，我就在找寻凶手，不漏过一个可 疑的词，不放过一处伏笔，这天，我又去看一出戏， 叫公园街谋杀案。当包厢侍者引我到座位上时，大幕正好拉开。“您对座位满意吗？先生。”“当然，谢谢。”“我把您的帽子送到衣帽间好吗？”“不，谢谢。”我想他该走了。但是并没有。“您要一份节目单吗？”“
6、不，谢谢。”“那上面带剧照。” “谢谢。”“或者一个望远镜？”我生气地拒绝了。侍者又问要不要巧克力饼，要不要一瓶香槟，剧情开始紧张了，我又气又急： “不，什么也不要，你见鬼去吧。”他终于发现在我这儿赚不到一文小费，于是给了我一个可怕的报复，他伸手 指着舞台，用充满仇恨的声调在我耳边说：“凶手就是园丁。”报复（选自刘文胜老师的博客）【可以思考的问题】1.为什么包厢侍者发现在“我”这儿赚不到一文小费时，会告知 “我”：“凶手就是园丁。” 而“我”却认为这是一个可怕的报复？2.这个故事给我们的教学什么启示？既然是酷爱看侦探电影，那么也喜欢自己随着情节去判断， 自己去“探究”，去“侦察”到底谁是凶手（
7、过把当侦探的隐）。 这时，侍者直接把凶手告诉了我，当然是对我的一个最大的报复 了。知道凶手是谁了，那还有兴趣去看吗？郁闷啊！现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。探究的重要一年级孩子的想象力张丹老师谈起一位老师在教学一年级图形的认识时，问学生能由圆柱体得到长方形吗？学生说用圆柱在沙盘上滚一圈能得到长方形，把圆柱体横放，使劲往下摁（沙盘），也能得到长方形，这实质上已有截面的影子了，一年级的孩子们的想像能力真得让人无法相信，可是在经过我们几年的教育后，孩子们的想像能力却往往大不如前。来自美国的一场官司19
8、68年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈， 她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊， 问她怎么认识的，伊迪丝说：“是薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉 三世幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把 它说成苹果、太阳、足球鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三 世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要 求幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。诉状递上之后，在内华达州立刻掀起轩然大波。劳拉三世幼 儿园认为这位母亲疯了，一些家长也认为她有点小题大做，她的 律师也不赞同她的做法，认为这
9、场官司是浪费精力。然而，这位 母亲坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。三个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人意料： 劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时 讲的一个故事感动了。她说：我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅， 一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一 片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我 非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。 我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起 后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因 没有必要的滑翔路程，只好老实
10、的呆在水里。当时我非常震惊，震 惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。 今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了 劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只 想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的 小水塘。这段辩护词后来成了内华达州修改公民教育保护法的依据。 现在美国公民权法规定，幼儿在学校拥有玩儿的权利。这项权 利的列入是否起因于那位母亲的官司，不得而知。不过，有一点美 国人非常清楚，这一规定，使美国在科技方面始终走在了世界的前 列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。想象力的重要案例香港一所学校的一
11、个班把好的作业都要贴出来,其中有一份二年级拍作文,可以说是“错误百出”。老师用红笔勾出来的有句法、单词等方面等错误。但老师在旁边写上了“very good!”一连用了3个“!“,以表示赞赏。老师是个英国女士,问她这样多错误的作业,还表扬什么时,她说这篇文章中有学生自己的东西,非常有价值。从这里,我们看到老师关注的体育事业焦点是学生“大智慧”的发展。如果我门也这样做的话,那将是多么好呀!案例据新民晚报1998年的一篇报道:一位老师在批解作业时,一个学主漏掉了一个“解”字,老师要学生抄1000遍“解:”,学生一直抄到晚上11点钟。这位教师关注的是学生解题中的细节,而忽视了学生的发展潜能,与英国教师
12、的观念截然相反。案例在讲价格计算时,教师说,小方要买一束鲜花送给妈妈,祝贺生日,一枝康乃馨3元，他买了5枝，一枝满天星2元，他买了5枝；一枝百合5元，他买了3枝，小方一共花了多少钱？ 又如,一位教师在讲价格时,说:在你印象中,最深刻的游艺活动是么?花了多少钱?“学生纷纷说:我在日本玩,花了1000日元;我在泰国玩,花了泰珠;我在美国玩,在了100美元;我在大连玩,花了60元。 案例教师要关注学生的价值观的建立。而价值观是隐性课程的内容,需要教师把握。只有潜移默化地对学生进行教育,学生才能受到良好的熏陶。价值观的重要性四、关注学生创设情境激发孩子的兴趣设计问题引发学生的思考依据实际提供合作的机会
13、教学过程重视孩子的收获关注学生是否积极参与、体验、感受、 经历学习的过程 学生在课堂中学会了什么知识是否获得哪些有助于自身能力发展的技能关注学生的学习过程，让学生体验数学,引导学生学会自律、反思。基础教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把 过去单纯对知识、能力的关注，转向对学生发展更全面的关注， 即在对学生知识、能力关注的同时，对学生在学习活动中的学习 方法、学习过程及情感、态度、价值观更加关注。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活 动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的， 而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、 去“体验”的
14、。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的 余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。学习者必须学会如何计划，监控自我的学习，如何确定学习目标以及如何改正错误。建议老师们可以创造各种机会，培养学生自律能力。帮助学生制订计划；引导学生学会评估他人；帮助学生学会检验自我思路，并明确“我为什么要这样做？”“我做得怎么样？”“还有哪些没做完或没做好？”引导学生对自己的学习状况做出符合实际的判断，如语文不错，数学还可进一步。满足学生的需要，张扬学生的个性。学生是数学学习的主人：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”探究的需要； 交流、合作的需要；获得新体验的需要； 与师生平等
15、交流的需要； 个性得到充分发展的需要； 获得师生认可的需要。学生在课堂上的需要当学生的个体差异受到老师关注时，他们就可能取得最佳的学习效果。建议老师们教学时应注重：教师应学会评价学生的知识、学习策略及学习的可行方法；了解学生的优势领域，注重他们在不同活动中所表现出来的兴趣和自信心；发扬学生的长处，并以此推进他们学习水平的全面提高；鼓励学生大胆质疑，向他们提供解决问题的体验，促使他们用不同的方法验证自己的假设；向学生展示如何运用自我的智力解决实际问题的方法。“假如我们把全部教育心理学 仅仅归结为一条原理的话，那么， 我将一言以蔽之：影响学习最重要 的因素，就是学习者已经知道了什 么。要探明这一点，并应据此进行 教学”。教育心理学家 奥苏贝尔 学生生活经验和已有知识及年龄特点“数学教学活动必须建立 在学生的（ ） 和（ ）的 基础上。”已有的知识经验认知发展水平（ ）、（ ）、 （ ）、（ ） 、 （ ）都是学生学习数学 的重要方式。自主探索动手实践 合作交流认真听讲积极思考案 例在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。 第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话， 腰围就会比平常人多出几十厘米。”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么
