语文新课程与教学走向解放

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1、语文新课程与教学走向解放潘涌一、课程范式的界定一个课程共同体所普遍拥有的课程哲 学观与相应的具体课程主张的统一。 课程哲学观:人在课程及其实施中的 地位,如教师与教科书,学生与知识等 。具体课程主张:课程实施方法,课程 资源开发与引入,课程评价指标等。前者居于主导地位。后者是前者 在教学实践中的一种反映。二、百年语文:三次课程范式转 型 1、五四一九四九年:杜威民主主义教育思 想与儿童中心课程2、一九四九年二十世纪末:凯洛夫与指令型课程3、二十世纪末至今:后现代课程观与开放性、 生成型、个性化的新课程三、语文课程标准的理念创新1、课程标准诞生的理论背景2、课程性质观:工具性与人文性的统一3、课

2、程目标观:三维设计思路(知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值 观)4、课程结构观:开放、有序(共同基础 与多样选择的统一)必修课程语文1语文2语文3语文4语文5系列1:诗歌与散文系列2:小说与戏剧系列3:新闻与传记系列4:语言文字运用系列5:文化论著研读选修课程包含“阅读与鉴赏”、 “表达与交流”两大方面学分:10分进一步18分深造24分5、课程实施观:以学为本,自主合作探究6、课程评价观:目的、主体、方法7、课程资源观:唤醒资源意识四、教师角色创新1、就教师与课程的关系而言:语文教师由课程指令的消极执行者而 成为新课程的创造者2、就教师与教学的关系而言:语文教师由课程知识的灌输者而成为

3、教育学意义上的对话者3、就教师与学生关系而言:语文教师由课程成绩的终裁者而成为 学生终身发展的激励者4、就教师与科研关系而言:语文教师由狭隘的教书匠而成为理论 与实践的研究者五、教学走向解放“教育的基本作用,似乎比任何时候都更在于 保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和 尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、 判断感情和想像方面的自由。” (教育:财富蕴藏其中)1、“非指示性”教学及启示“两不”、“四自”、流程、特点、教师的角色2、“新语文写作”实验与王栋生“让思想自由高翔”五、重建课堂创新教学方式。核心是释放学生的心智,还其 自主学习时间和自主思维空间。 1、新课堂生态特征:以学生学习为主。 2、新课堂组织特征:小班化。 3、新课堂本质特征:以学生发展为本。 4、课例评价1、选修课例2、余光中乡愁3、毛泽东沁园春长沙4、李乐薇我的空中楼阁

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