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1、泉沟二中小课堂教学指导意见以科学发展观为指导，认真贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要等文件精神，以“文化兴校、质量强教”为核心，努力践行镇政府提出的“提高质量、丰富内涵、提升品质、谋求发展”的工作思路，打造激扬生命、可持续发展的课堂，建构让学生快乐成长、发挥潜能、提升思维品质的课堂教学模式，提高课堂效能，提升教学质量，结合校情，制定本意见。一、追本溯源，充分认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。目前，我校的大部分课堂教学依然停留在仅以传授知识和培养认知能力为重点的层面，过分注重感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，忽视了学生情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构。对学生
2、进行的是“何以为生”本领的训练，缺少对学生进行“为何而生”的启蒙和熏陶，把学生的认知活动等同于整个生命活动。课堂教学体现的是“五重五轻” ，即重学轻用、重结果轻过程、重认知轻情感、重计划轻开放、重教师轻学生。这样的教学方式造就了一批批学生的“四个最现象” ，即最烦的是上课、最累的是做作业、最怕的是考试、最想的是睡觉。课堂教学停滞在高耗低质的状态。改变这种现状的关键是要实现观念上的突破，纠正对教育和教学质量认识上的偏差，树立人本教育观和科学的质量观。教育的本质是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，是让人自由、快乐、健康地成长。教育是为了促进学生的生命成长，教师要以生命成长的视角研究学生、研究课堂教学，
3、实施的策略要从控制生命走向激扬生命，从管住学生走向教育学生。教师在教学中要全力关注学生，关注学生的状态，比基础知识和基本技能更为基础的是发展学生的情感和思维。思维能力是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应是提升思维品质。学生是教学中最重要的资源，研究学生应是教师最基本的能力。 “眼中有人”是课堂教学改革绕不开的问题，是改革必须具有的根本观念，只有当学生得到尊重和理解、学习欲望和内在潜能得到激发时，才可能唤醒其内驱力，形成主动发展、快乐发展的氛围，才能彻底改变高耗低质的课堂。党的十七大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德
4、智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 ”这一论述体现了科学发展观以人为本的核心思想。 教育规划纲要的颁布标志着我国教育事业的发展已经进入全面提高质量、促进公平、努力让学生上好学的新阶段。提高质量是未来教育发展的主旋律，教育质量应体现在品行的培养、兴趣的激发、思维的拓展、体魄的培育和习惯的养成等方面。提高质量的主渠道是课堂教学。探索培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式是时代发展的需要，是学生的期盼，是教育工作者的责任和使命。二、管理创新，为深化课堂教学改革提供保障。（一）校长要成为研究课堂教学的引领者。校长对课程的领导力是课改深化的焦点。校长对课程的引领，首先是对课堂
5、教学的引领。课堂教学改革的核心是要厘清教与学、教师与学生的两大关系，它需要学校领导蹲下身子，手把手地与教师研究课堂，把课堂上的所闻、所思、所悟有针对性地与教师研讨交流，在与教师的互动中提高认识，及时发现问题，总结经验，寻求课堂教学改革的真谛。（二）重视研究，提升教学管理质量。促进师生的主动发展，是学校管理的出发点和归宿。让研究成为一种工作方式，需要重塑民主的、扁平式的管理制度，校长要最大限度地把“权力”交出去，让每一个干部分管一个面，蹲点一个年级，指导一个学科。要求他们进入课堂，了解课堂教学的实际并参与研究、指导。学校管理应处理好三个关系：一是校长与领导班子的关系，它不是简单的上下级关系，而是
6、研究学校发展的同伴关系、合作关系、互补关系。二是学校发展和师生发展的关系，倡导在学校发展中促进师生发展，用师生发展实现学校发展。教育的核心价值是人，学校利益和师生利益发生矛盾时，应服从师生利益。三是每个教师的角色关系，一个教师既是自己岗位的第一责任人，又是相关岗位、相关工作的合作者，教师要有合作双赢的思想，善于沟通协作。理念是管理的灵魂，是管理措施的指导思想，解放学生的前提是解放教师，让教师成为课程的领导者，参与课程的决策和规划。学校出台管理策略要基于教师的需求、基于教师的经验、尊重教师的权利、追求教师的发展。（三）开展活动，促进教师的发展。当前课程研究存在的主要问题：一是教师对课标标准、教材
7、研究的意识淡薄，对课标、教材理解得不透，造成课程内容落实不到位。二是教师课时安排过多，工作量过重，没有更多的时间去研究教材、深思备课。三是教师的课程设计过于注重形式，对学生、对课程理解和感悟的设计考虑的过少，导致学生学习问题表层化。四是教师对课程的建构意识较差，以教材为尊的思想严重，不能打破原有教材的绝对统领地位。各学校结合校情要开展“三说”说课竞赛活动。在“三说”的活动中，促进教师掌握学生的成长规律，吃透课标和教材，研究每一节课在整个知识体系中的地位，以问题为中心，设计课堂教学，把握课标和教材，整理提炼各章节的“知识树”和“问题链” ，以学生的学习状态为根本，对教材进行调整、补充、以至创编。
8、提升教师的实践能力，促进不同层面教师的发展。三、建构新型课堂教学模式，为师生成长搭建展示平台。模式是方法的集合，它有一定的理论基础，实践操作简便易行，教师容易掌握，学生便于适应。模式是为思想、观念服务的。教育核心竞争力取决于学校是否有核心竞争力的课堂经营模式，要提高课堂教学效率，提升教学质量，就应建立一套符合自主学习理论、科学化、本土化的新型课堂操作模式，充分发挥模式的价值。（一）学习、借鉴先进模式，打造新课堂。近十年间，我国涌现了一批教学新模式的“草根典型” ，如洋思中学的“先学后教、当堂训练” ，东庐中学的“讲学稿” 、杜郎口中学的“预习、展示、反馈” ，新绎中学的“半天授课制”等等，这些
9、模式体现了最先进的价值追求，是国家课改十年的主要成果，值得我区学校学习借鉴。（二）建构新模式，研究新课堂。模式的建构是以理论创新和实践研究为基石的，要把握好模式与理论的关系，模式与实践的关系。新模式应体现“四个关注” 、“四个增加” 、遵循“两个要” ，让学生彰显“四不四敢”精神。 “四个关注”是关注学生人格的健全；关注学生心理需求和精神成长；关注不同层次学生的需求；关注学情、氛围和师生、生生关系。 “四个增加”是增加学生自学环节；增加议论、讨论环节；增加质疑、解疑环节；增加整理学案、当堂检测环节。遵循的“两个要”是要让教和学的顺学发生变化即教建立在学生已经学习并充分体验的基础上；要针对学情和
10、学科要求对教学内容进行增添、删减、调换等整合。让学生彰显的“四不四敢”精神是不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。四、科学评价，助推课堂教学改革。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂教学的真正意义是研究人、发展人。尊重学生的自主权和主动性是创新课堂的重要特征，课堂教学评价应以学生的“学”评价教师的“教” ，注重激励作用，关注学生的情感发展。课堂评价应侧重观察学生八个方面：1、学习态度；2、小组学习时解决的问题；3、探究问题的深度；4、学习交流的思维参与度；5、发言声音是否宏亮，发言的次数和质量；6、思维的拓展程度；7、整
11、理学案能力，当堂检测结果；8 学习目标的达成度。课堂上评价教师应侧重的十个方面：1、尊重每一个学生；2、态度友善；3、适时、恰当地用激励性语言评价学生；4、倾听学生发言；5、及时收集、处理学生学习过程出现的问题；6、导学案设计的科学合理；7、及时、准确地破解学生的困惑；8、开发学生的胆识、勇气；9、发展学生的思维和创新能力；10、激发并保持学生对本学科的兴趣。当前我国课改已进入深度探索、总结模式时期。如果没有可以操作的模式，再好的思想、理论都无法转变为教师的行为。各学校要抓住机遇，学习借鉴各地的先进模式，建构新模式。课堂教学改革初期要“临帖” ， “临帖”是为了“破帖” ，即先继承再生成。教学创新的基础是规范，按照模式去上课就是“规范”课堂行为。一定意义上讲，用模式去规范教学行为，是提升课堂教学质量的一条捷径。各学校要坚持探索提升教师学科能力和学习指导能力的方法和途径，引领教师逐步由一种模式的应用向综合、灵活运用各种模式转化，最终把课堂打造成知识的构建、素养的形成、生命的成长三者的有机结合体。2013.9
