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1、一、生平与教育教育活动 二、论幼儿的教育 三、论教育的环境及自由 、纪律与工作 四、幼儿教育的内容蒙台梭利（18701952） ，意大利人。1896 年，蒙台梭利以罗马大学第一个女医学博士身 份毕业。她是20世纪杰出的幼儿教育家，也是 西方教育史上与福禄培尔齐名的两大教育家。在担任国立特殊儿童学校的校长期间，热情投 身于低能儿童的教育工作。1907年1月，蒙台梭利应邀办起了一所新型的 幼儿学校，并命名其为“儿童之家”。在那里， 她将教育低能儿童的方法经适当修改，对正常 儿童也取得极大成功。 蒙台梭利方法主要著作： 教育人类学（1908）、 蒙台梭利手册（1914）、高级蒙台梭 利方法（1912
2、）、童年的秘密（ 1933）、新世界的教育（1946）、 儿童的发现（1948）等。一、儿童心理发展与遗传、环境的关系儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力 。儿童的生长，是由于内在的是生命潜力的发展 ，使生命力显现出来，儿童的生命是根据遗传 确定的生物学的规律发展起来的。生命有自己的发展规律，儿童具有一个积极地 精神生命。环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的， 绝不可忽视。第一，具有独特的心理胚胎期。（儿童心理形成 时期） 第二，心理具有吸引力。（婴幼儿具有一种下意 识的，不自觉的感受能力与特殊的鉴别力。“ 吸引心理”即通过与周围环境的密切接触和情 感的联系，获得各种印象与文化。） 第三
3、，发展具有敏感期。（敏感期有时间性的， 会转移的，成人必须善于识别，并努力创造条 件予以最大限度地利用。）第四，发展具有阶段性。 第一阶段，06岁，个性形成的重要时期， 通过作用于环境的活动发展意识及充实、 完善已形成的能力。 第二阶段，612岁，开始具有抽象思维的能 力，产生道德意识和社会感。 第三阶段，1218岁，进入青春期身心有了 更大的改变。1、重视早期教育； 2、认为儿童心理发展具有节律性、阶段性、 规律性； 3、生命力的冲动是儿童心理发展的原动力， 儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育 的及时、合理的安排。 为了正确对待和教育儿童，我们必须研究、 掌握、尊重儿童的心理特点和个性差异
4、。一、教育的环境 1、教育的目的 第一、生物的目的，帮助个人的自然发展。 第二，社会的目的，使个人适应并利用环境 。 教育的基本任务是使二者结合，创造一个有 准备的环境。（一个符合儿童需要的真实 环境，一个供给儿童身心发展所需之活动 、练习的环境）教育科学的基本原则是给学生以自由，允 许儿童按其本性个别地、自发地表现。“儿童之家”是要纪律的，而且在“儿童之家” 里，儿童也是守纪律的。真正的纪律是建 立在自由活动的基础上。自由活动是一种手脑结合、身心协调的作 业，这种活动或作业称作“工作”。工作可促进非压迫、非强制的纪律的形成 。一、感官教育1、重视感官教育的原因 （1）幼儿正处于感觉的敏感期，
5、为了不失时机 ，使感官得到最充分的发展。 （2）感觉是心灵的门户，感官对智力的发展具 有头等重要性。 （3）她认为“智力低下与其说是医疗问题，不如 说是教育问题”，通过感官教育，可以对某些 因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及 时补救。第一，教具根据其用途分为不同的种类。第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。第三，教具能控制儿童犯使用不当错误。 （“自我教育”）3、使用原则遵循循序渐进的原则36岁儿童已具备学习文化知识的能力，教育 者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材 、教具，并提供正确的学习途径。练习顺序：识字、阅读、计算三、实际生活的练习第一项，日常生活技能的练习，第二项，园艺活动。第三项，手工作业。第四项，体操。第五项，节奏动作。
