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1、“加强阶段化训练加强阶段化训练 提高初中英语书面表达能力提高初中英语书面表达能力”结题报告结题报告一、一、 为什么要进行为什么要进行“加强阶段化训练加强阶段化训练 提高初中英语书面表达能力提高初中英语书面表达能力”的研究的研究随着我国素质教育的发展和改革开放进程的加快，特别是我国加入世贸组织 以后形势的发展，对初中英语提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写的同 时，更加重视写作能力的培养。英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分 ，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材 料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其 中。但在目前的教学
2、中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要 的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此写作常 常被放在九年级阶段才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维 逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连 80 个词左右的英语短文都写得错漏百出。正因为教师教学过程中忽视书面表达训练 ，再加上教材自身的特点，导致目前出现了一种学生能听、会说，但书面表达能 力相对较弱的现象。这就违背了英语课程标准的要求，也将影响学生的升学 考试成绩。 基于以上因素的综合考虑，并结合我校发展的实际，面对时代要求，我们提 出了加强阶段化训练 提高初中英语书面
3、表达能力的研究课题，激发学生学 习英语的兴趣，使学生更加注重写作方面的锻炼，从而让学生能贴近实际生活， 达到善写和爱写的目的，并能提高英语成绩。二、二、 课题研究的目标和内容课题研究的目标和内容1、 课题提出的目标通过阶段化的训练，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，并能转化成交 际性的运用，将知识转化为能力，达到书面表达的目的。2、 课题研究的内容 学生书面表达存在的问题在中考英语科的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分 学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了初中英语素质教育的发展。因此，我 们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些普遍性问题，帮助他们提高这方 面的能力
4、。从大量的学生学习中不难发现书面表达主要存在以下五个方面的问题：句子结构错误： 不遵循英语句式要求，按汉语思维方式或习惯拼凑中国式英语，或主要句 子成分不全。如：如：There are many people study English. They interested in the film TITANIC. 时态、语态错误： 写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的 执行者，应用不同的时态、语态去描述。 如：Im sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag o
5、f corn has stolen from his house. 词形变化错误： 表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如： The car hit the old man and dived away . Smoking is one of the causes of heart disease. The way people keep dogs have changed . 用词错误： 对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。Compared to their English , I felt ashamed of my poor English
6、 . What was the causes for the flood was all that heavy rain . Tom won me in the contest. “谋篇布局”失误 ：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支 离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规 范书写潦草，卷面不整洁。 加强阶段化训练 提高书面表达 第一阶段 主要利用掌握的单词、短语和句型等知识学写简单句，具体操作是让学生进 行模仿造句。先用完成句子的形式。如学习 come from 时，可做下列练习：My friend Tom comes from A
7、merica接着练习：I come from China其次做扩展、 合并或转化句型。在初中阶段通过以上的模仿、转化、扩展等手段的交换练 习，使学生能熟练掌握四种基本句型。（即陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和 否定句）最后可让学生模仿课文内容进行简单写作练习。如可以模仿 Unit 27 中 的 Jims Day 写一篇 My Day，有些学生可能写成流水帐式的短文，但是只要能写 出来且句子正确也是一个进步。 第二阶段 在第一阶段的基础上重点练习用短语造句的能力，如学习 tell sbto do sth时，可做如下的练习：He told me to come here然后再让学生做扩展练 习，即
8、加上时间、地点、条件状语或定语。如：Our teacher told me to help him carry the books to the classroom yesterday然而在八年级阶段还可以 把完成对话、完成短文或将对话改写为短文等形式来训练学生的写作能力。如在 学 Book 2A Unit 11Lesson 44 时，可以让学生改写成短文：There are four seasons in a yearThey areI like spring best be-cause也可 以在理解、熟识课文的基础上，回答几个问题，然后再加上关联词语使之成为一 篇新短文，还可以根据每个单元
9、的话题写作文。如“Book 2BUnit 25 Lesson 100Part4What happened to Jim？可以在教师的指导下把短文改为：Yesterday morning Jim got up lateAfter breakfast，he rode to school quickly on his bike简单扩写与简单缩写相结合训练。如此持之以恒地训练，学生的写作 水平就会逐步提高。 第三阶段此阶段的写作是由模仿作文向自由表达过渡的阶段，首先应要求学生写与课 文内容相同的同步作文，具体操作如下：根据每一个单元的话题和课文内容让学 生有针对性地写作。如在学完 Book 3 Uni
10、t 1 时，可让学生练习写：The Words To Our Teachers 或者 Thank You， Dear Teacher 等；模仿写作也可以结合课文 的内容写一些说明文和应用文。如当学完 Book 3 Unit 2 Shopping 之后，可以 引导学生写一篇说明文：My Shoes or My Coat 等；另外还可以根据具体的实物、 一件事、一幅图画等进行写作，进一步培养学生运用英语思维的能力。如学生根 据 Book 3Unit 11A Great Inventor 中的一幅画，进行自由表达写作或写命题作 文 A Story About Thomas Edison。总之，第三阶
11、段的写作应该严格要求，向 高层次、高质量迈进。三、三、 课题研究的实施课题研究的实施本课题实验从 2007 年 9 月起批准立项到 2008 年 6 月结束，研究时间将近一 年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。第一阶段：2007 年 9 月2007 年 12 月 a. 收集资料，制定课题方案。 b. 确定课题组成员，落实组织分工。 c. 准备资料，印发各成员。 d. 组织课题组成员进行理论学习并信息交流。第二阶段：2008 年 1 月2008 年 5 月 a. 规定相应的实施细则，课题小组听取各方面的意见，详细制定了活动计划。 b. 课题小组设计相应的英语写作教学的教案，分组讨论并在九年级
12、开设示范课。c. 在开设示范课的基础上，讨论课堂设计思路和方案，以提高课堂教学的效率。d. 课题小组组织学生进行座谈,充分听取学生的意见，反馈课堂教学效果。 e. 阶段小结，课题小组成员讨论并小结前一阶段实施写作训练的基本情况。 f. 交流听课心得，根据前一阶段的经验，开设各年级的示范课，并作了评课， 说课工作。第三阶段：2008 年 6 月 a. 理论学习，总结已取得的成绩。课题组成员进行有关写作方面的知识学习以 充实自己。 b. 课题小组修改相应的写作教学的教案，集体讨论并开设汇报课。 c. 在开设汇报课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的 效率。 d. 总结各阶段的研究
13、成果，收集材料,形成结题报告。 e. 集中讨论课题结题报告，并进行修改。四、课题研究成果四、课题研究成果经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目 标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。第一、培养了学生的写作兴趣教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、专心致志地钻研它， 从而提高效果。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和 一定的情感联系着的。我们课题组的教师在平时的授课中采取了较为得当的写作 训练方法，营造轻松愉快的氛围，激发起学生的写作兴趣和创作欲望，变被动学 习为学生自觉主动的学习，让枯燥的作文练习变成学生自觉主动的创作，从而逐
14、 步培养出具有自主学习能力和创新能力的学生。 在新目标Go for it!9 年级教科书第二单元 I used to do be afraid o fthe dark 的写作关键是会介绍自己在外貌、性格、爱好等方面的变化，核心句 式是 used to do. 为了帮助学生掌握句型，我们设计了如下的系列练习，用生动 的图片吸引学生、调动起他们的积极性和创作欲望，然后再分层次、由浅入深、 由易到难地对学生进行写作训练： 用 used to do 句型改写句子： Lily didnt wear glasses. Now she wears glasses. Tom was short. Now he
15、 is tall. 这两个句子我都配了图片。Lily 是我的英文名字。学生们对于老师的图片 和老师的变化很有兴趣，所以造句练习表现得很积极， 踊跃地回答问题。而 Tom 是班中一名男同学的英文名字，学生们很乐意用新学的句子描述自己身边的同学 。就这样，他们在轻松的环境中初步掌握了句型 used to do 的用法。 展示两幅图片, 先观察，然后写出主人公的变化。Three years ago Now 学生们对于卡通漫画本来就很有兴趣，看到这样的图片，他们的积极性一下 子就起来了，争先恐后地要回答问题： “She used to have short hair. Now she has long
16、 hair.”“She didnt use to wear glasses, now she wears glasses. ”“She used to like white shirt, now she prefers pink shirt.” 把上面的句子连起来，就是一篇关于人物变化的简短的文章。 仔细观察下图，就两个人的变化写一篇文章。Ten years ago Now 学生们有了上面写一个人变化的经验，写起这个练习来得心应手。色彩艳丽 的图片很能吸引活泼好动的中学生。他们仔细地观察图片，从身高、发型、性格 等方面寻找 Judy 和 Mother 的变化。大多数同学都能用英文表达出来，一部分 能力较强的同学不仅用上了本单元的句型，还用上了其它的一些优美句式，把文 章写得生动有趣，读起来觉得津津有味。 下面是学生习作节选： Look at the attractive girl, who has sh
