第二讲教育学的产生和发展

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1、第二讲 教育学的产生与发展第一章 绪论教学目标：1.明确教育原理的研究对象和任务。2.了解教育原理的发展概况。3.明确学习教育原理的意义和方法。4.初步了解常用的教育原理的研究方法。第一节 教育原理的研究对象一、教育学的研究对象教育学是以人类教育现象为研究对象、 揭示教育规律的一门社会科学。教育现象的含义：客观存在之物、教育实践的产物、以 教与学为主体形态教育规律的含义：教育过程中的本质联 系和必然趋势。 一般规律 特殊 规律 教育原理是以 教育中最一般问题作为 自己的研究对象，或者 说是研究教育中一般性 问题的科学。 第一节 教育原理的研究对象第一节 教育原理的研究对象二、教育原理在教育学体

2、系中 的地位 （一）教育学分化成几门独立学科 （二）按教育层次，分化成一系列学科（三）教育学的分支学科（四）交叉性的教育科学分支学科第二节 教育学的发展历程 一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文 艺复兴时期。欧洲：古希腊罗马资产阶 级革命前 （公元前5世纪公元 16世纪）中国：春秋战国清朝末年 （公元前6世纪公元19世纪末）第二节 教育学的发展历程论语一书汇集了我国伟大教育 家孔子(公元前551479年)关于哲学、 政治、伦理和教育方面的言论。 学记是中国教育史和世界教育 史上一部最早、最完整的教育专著。古希腊哲学家柏拉图(公元前427 347年)的教育思想散记在他的哲学著作 理想

3、国一书中。外国最早的教育著作、古代罗马帝 国的教育家昆体良(公元3596年)写的 论演说家的教育。 第二节 教育学的发展历程孔子 孔子一生大部分时间和主 要精神是聚徒讲学和整理古代文 化，弟子三千，精通六艺者七十 二人。在文化教育方面有两大贡 献：第一，整理和保存了我国古 代文化典籍；第二，开创私人讲 学之风，积累了丰富的教育经验 ，成为我国古代教育思想的奠基 人。第二节 教育学的发展历程孔子在教育基本理论上的主张 ：1.关于教育的作用和地位。“性相近，习相远也” - 教 育与人的发展 “为政以德”-教育与社会的 发展2.关于教育对象。“性相近，习相远也”-“有教 无类”第二节 教育学的发展历

4、程3.关于教育内容。培养治国安民的贤能之士的 教育目的出发，特别重视思想品德 和伦理道德教育。4.关于教育目的。“为政在人”-“礼贤下士” 、“举贤才”-通过教育培养士 、君子和成人“仕而优则学，学而优则仕”第二节 教育学的发展历程孔子的教学思想：因材施教 “夫子教人各因其材”解决统一要求与个别差异的矛盾启发诱导 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以 三隅反，则不复也。”解决发挥教师主导作用和调动学生积极性的 矛盾 学思并重 “学而不思则罔，思而不学则殆”解决学习与思考，或掌握知识与发展思维的 矛盾由博返约 知识面要广，“多闻”、“多见”，但必 须有个中心加以统帅。解决教学的广度与深度的矛盾，或知

5、识的广 博与专一的矛盾第二节 教育学的发展历程孔子的道德教育思想立志乐道自省自克身体力行改过迁善第二节 教育学的发展历程孔子关于教师的论述：学而不厌，诲人不倦热爱学生，对学生无私无隐 以身作则，身教重于言教。第二节 教育学的发展历程学记我国的学记是世界上最早 的教育文献（专著）。写作年代大 约在战国末年，传说是孟子的学生 乐正克所作，它比外国最早的教育 著作、古代罗马帝国的教育家昆体 良(公元3596年)写的论演说家 的教育一书还早三百多年。第二节 教育学的发展历程学记教育的作用可概括 为“建国君民”“化民为俗”。学记在综合各家长期教 育、教学成功与失败的经验教训 的基础上，总结了一套教育、教

6、 学的原则和方法：第二节 教育学的发展历程1.教学相长“虽有嘉肴，弗食不知其旨 也；虽有至道，弗学不知其善也 ，故学然后知不足，教然后知困 。知不足，然后能自反也；知困 ，然后能自强也。故曰：教学相 长”“学”因“教”而日进，“教” 因“学”而益深。第二节 教育学的发展历程2.尊师重道提倡尊师，认为尊师才能重道， 要重道必须尊师。学记明确提出“ 师严而道尊”的思想。3.藏息相辅学记认为正课学习和课外练 习必须兼顾，相互补充，相互促进。“ 大学之教也，时教必有正业，退息必 有居学。”第二节 教育学的发展历程4.豫、时、孙、摩 “大学之法，禁于未发之谓豫，当其 可之谓时，不陵节而施之为孙，相观而

7、善之谓摩。此四者，教之所由兴也”。 豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽 状态。 时。就是及时，善于抓住适当的时机， 及时施教。 孙。就是顺序，也就是循序渐进。 摩。就是相互观摩，同学之间取长补短 。 “独学而无友，则孤陋而寡 闻”。第二节 教育学的发展历程5.启发诱导 “君子之教，喻也：道而弗牵 ，强而弗抑，开而弗达。” 6.长善救失 “学者有四失，教者必知之， 人之学也，或失则多，或失则寡 ，或失则易，或失则止。此四者 ，心之莫同也。知其心，然后能 救其失。教也者，长善而救其失 者也。”第二节 教育学的发展历程苏格拉底古希腊著名哲学家、教育家 ，出生于孔子死后十年，在西方 哲学史上开辟了从自

8、然哲学向伦 理哲学转变的新阶段。在教育上 ，他和孔子一样实行“有教无类” ，以“问答法”著称。苏格拉底一 生的主要事业是探讨伦理哲学和 从事公众教育。第二节 教育学的发展历程苏格拉底的教育思想： 1.论教育的意义 2.论教育目的 培养治国人才 3.教育的首要任务是培养道德 4.要求掌握广博而实用的知识 5.苏格拉底方法第二节 教育学的发展历程昆体良是公元1世纪罗马最有成就的 演说家、教育家。演说术原理 是昆体良自己约20年教育教学 工作经验的总结，又是古代希腊 、罗马教育经验的集大成者。昆 体良的教育理论和实践都是以培 养雄辩家为宗旨。第二节 教育学的发展历程1.论教育与天赋2.德行是雄辩家的

9、首要品 质3.学校教育优于家庭教育4.论学前教育 5.教学理论：班级授课制思想 的萌芽；专业教育应建立在广博的普通 知识基础上；关于启发诱导和提问解答 的教学方法；对教师的要求。第二节 教育学的发展历程教育学萌芽阶段的特点可概括为 ：1.没有形成独立的体系。反映古 代教育思想的著作混杂在政治、伦理 、宗教、哲学等著作中，教育学上的 独立命题和范畴没有明确的规定性， 也没有得到充分的展开。2.理论上抽象概括的层次较低， 停留在现象的描述、形象的比喻上， 缺乏科学的依据，带有相当程度的臆 断和简单的形式逻辑推理。第二节 教育学的发展历程二、独立形态教育学的产生 教育学逐渐发展为一门独立形态 的学科

10、，是从17世纪欧洲资本主义上 升时期开始的。 需求：生产发展科技进步教 育普及 条件：自然科学特别是实验心理 学的发展 教育理论家及代表作出现：捷克 夸美纽斯的大教学论，英国洛克 的教育漫话，法国卢梭的爱弥 儿，德国赫尔巴特的普通教育学 。第二节 教育学的发展历程夸美纽斯夸美纽斯(Johann Amos Comenius， 1592一1670)是17世纪捷克的伟大爱国者、 教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主 义和资本主义交替的历史时期，他继承了 文艺复兴以来人文主义教育思想的成果， 总结了自己四十余年丰富的教育实践经验 ，系统地论述了教育的理论和实际问题。 1632年他所著的大教学论，是独

11、立形态的教育学的开端。他对世界教育 的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界 教育史上占有特别重要的地位。第二节 教育学的发展历程1.论教育的目的2.论教育的作用3.论教育适应自然的原则4.论普及教育5.论学前教育 6.论学年制和班级授课制7.论教学原则 直观性原则；激发学 生求知欲望原则；巩固性原则；量力性原 则；系统性和循序渐进性原则 。第二节 教育学的发展历程卢梭让雅克卢梭 (Jean Jacques Roussau 17121778)是18世纪法 国启蒙运动中最激进的思想家。 在法国大革命中，他被视作导师 和旗手；在对封建旧教育的批判 中，卢梭也是一名扭转乾坤的勇 猛战士。第二节 教育学的

12、发展历程1.论人的天性性善论-人的本性感觉论-人的本能和知识的来 源。2.自然主义的教育理论自然教育的方法原则 ：正确 看待儿童给儿童 以充分的自由 第二节 教育学的发展历程赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（17761841）， 德国哲学家、心理学家、教育家 。在长期的教育实践和理论据讨 的基础上，赫尔巴特明确提出把 教育学建成为一门独立学科的设 想，并为此作出了巨大的努力， 提出了一个较为完整的教育思想 体系。1806年出版的普通教育原理 ，被认为是第一部现代意义上的教 育学著作。第二节 教育学的发展历程1.赫尔巴特教育思想的理论基础 论 理学 心理学2.赫尔巴特的道德教育理论 教育的目的 教育性

13、教学 原则 道德教育 3.赫尔巴特的课程理论经验、兴趣与课程 统觉与课程 儿童发展与课程4.赫尔巴特的教学理论“教学进程”理论 教学形 式阶段理论第二节 教育学的发展历程普通教育学 绪论 教育者要掌握心理学，掌握传授 知识的科学。 第一卷 教育的目的 论述了儿童管理的目的和方法， 提出教学应“以一切能力和谐发展和发展多方 面的兴趣为目的。” 第二卷 多方面的兴趣（教学）论述了多方面兴趣的对象、教学 的过程、教学的结果，提出了教学的四个阶段 ：明了、联系、系统、方法。 第三卷 道德的力量（德育）论述性格的意义、道德的概念及 通过教育形成儿童性格的理论。 第二节 教育学的发展历程赫尔巴特最突出表现

14、在：其 一，他在伦理学的基础上建立起 了教育目的的理论，并且专门阐 述了教育的思想教育价值和科学 知识价值；其二，他在心理学的 基础上建立起了教育的方法理论 ，使教育原理建立在心理学的基 础之上。第二节 教育学的发展历程赫尔巴特认为教学活动必须符合人的 心理活动规律，强调要按照受教育者心理 活动的规律去划分教学的过程和阶段，选 择教学方法，提出了教学的教育性原则和 教学方法的阶段论。创建了一个比较完整 的课程体系。在师生关系上，强调教师的 绝对权威，强调教育外部灌输的作用，方 法上重视严格的管理和训练。在西欧新教 育运动和美国进步主义教育运动兴起之后 ，赫尔巴特教育理论被认为是“传统教育”的主

15、要代表。 第二节 教育学的发展历程杜威（Dewey，18591952 ）杜威是20世纪人类历史上少 数几个有影响的教育家之一，他 立足于现代社会讨论教育问题， 积极吸收人类文化的多方面成果 ，建立起一座宏伟的教育理论大 厦，为后人留下了一份丰富的教 育思想遗产。第二节 教育学的发展历程杜威一生勤奋笔耕，成就多多。出 版的教育著作达三十余部，教育论文约一 百八十篇，其主要教育著作有我的教育 信条 (1897)、教育与社会(1899)、 儿童与课程(1902)、教育中的道德 原理(1909)、我们怎样思维(1910 ) 、明日之学校(1915)、民主主义与 教育(1916)、经验与教育(1938)、 今日之教育(1940，教育论文集