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1、2010.12基础教育参考国 际 视 野博 采 众 长他 山 之 石可 以 攻 玉 基 础 教 育 参 考 问题是学习之始，课堂提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和常用手段。 有效提问，一方面能及时了解学生对学习的掌握情况，而且能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣，促进学生积极思考，加强与学生思维和情感的交流，从而对教学活动产生促进作用；另一方面，能调动学生学习的自主性，弥补教师对学生知识了解的遗落，有效提问是构成有效教学的重要内容。可是，在物理课堂教学中仍存在低效甚至无效的提问，导致课堂效率低下，主要问题如下。一、 导致无效提问的原因1.候答时间过短有的教师为了完成教学
2、任务，课堂的教学节奏过快，提问过密；有的物理教师提出问题后，留给学生的时间只有短短数秒，一旦学生回答不上来，教师就急于重复提问或引导， 当学生回答得不够全面，教师就迫不及待地打断学生，再次引导，课堂就变成了满堂灌。 这样势必会导致学生忙于应付，无暇独立思考，思维停留在表面，无法向纵深方向发展。2.问题设计含糊或不到位有的教师在设计问题时没有仔细斟酌，使问题表达不明确，从而导致提问低效。 以8年级下册物理力的教学片段为例。 为了让学生体验力，教师让学生搬动自己的课桌，并希望通过体验，学生能回答出“手臂上的肌肉有绷紧感”。 于是，教师提问学生：“通过刚才的活动，你们有什么发现吗？ ”结果有的学生说
3、：“我发现桌子与地面之间有摩擦。”这样的回答显然与教师期望的相差甚远。 教师也发现自己的问题设计得不明确， 只好改变问法试图让学生明白提问的意图， 就改问：“你们有什么感觉？ ”结果学生还是不能答到点子上去，说：“我感到桌子很沉。 ”以上的两个提问都属于问题含糊或范围过宽，学生对问题难于把握，难以切入，回答不着边际。 于是，教师就会去引导、追问或重复提问，即使学生能回答上来了，可这个过程也浪费了许多的时间。3.学生不会提问， 没有养成提问的习惯从平时听课情况中发现，有些教师为了体现学生的主体地位，把“满堂灌”变成了“满堂问”，造成课堂教学的“虚假繁荣”。 教师问，学生答。 一堂课下来，教师提了
4、几十个问题，却没有一个问题是学生提出来的。 究其原因主要有两个：一是教师完全霸占了学生提问的时间，学生就没有足够的时间和机会向老师或同学提出问题。 二是学生没有提问的习惯和缺乏提问的意识。 学生表现拘谨，不会提问，也不善于提问，更没有展开深入复杂的思维。4.调控生成欠火候在学生回答教师提出的问题后，教师对学生回答的处理方式非常重要，它直接关系到提问促进学生发展效能的高低，影响着学生学习活动的性质和成效。 在实际的课堂上，学生的回答又是多种多样的，而留给教师思考的时间和应对的时间却是极为短暂的，有时学生的回答与自己的预设相悖，此时若教师不能机智应对或点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反
5、复纠缠于同一个问题无法自拔。 如果采取不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，效果也就可想而知了。普列汉诺夫说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 ”孔子也说过：“不愤不启，不悱不发。 ”因此，作为教师要善于用问题去触发学生思维的琴弦，让学生有所“愤”、“悱”，那么教师的“启”、“发”也就事半功倍了，可见有效的课堂提问的重要性。 下面结合自己的教学实践，谈一些有效提问的做法。让物理课堂提问走向有效邱红教师天地672010.12国 际 视 野博 采 众 长他 山 之 石可 以 攻 玉基础教育参考 基 础 教 育 参 考 二、 形成有效提问的方法1.创设有效的问题情境问题必须以情境为基础。
6、教师设计的问题要么能引起学生的关注， 让学生感悟情境中的问题，并产生探究、解决问题的欲望；要么能引起学生认知结构的不平衡，从而造成心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，并把学生带入一种与问题有关的情境中去。 问题还应该能点出思维的起点，拨动学生思维，或点出问题的关键，拨正学生思维的方向，以克服学生的思维障碍。2.采取科学有效的候答候答是指教师发问以后，等待学生回答的行为。教师发问后，等待学生回答的时间不能太短，要根据问题的认知水平和具体情境给学生适当的候答时间。 研究表明，候答时间为35秒，教学效果明显提高。 在候答中，教师应不停地观察学生，尽量多与他们有目光的接触； 不要一有
7、学生举手就叫他来回答问题，这样会给其他学生一个信号，致使他们停止对问题的思考。 当然，候答时间的长短还应根据问题类型调整，提出高层次问题候答时间应长一些，而低层次问题的候答时间则短一些。3.鼓励学生自己质疑哈佛大学里有一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。 ”美国教育家布鲁诺说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。 ”伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。 ”可见，在课堂上为学生创造机会，使学生敢问、会问，善问，才能使学生产生一定的内驱力，激发学生主动地去思维、探索和创新。如在教学“平面镜”一节中，教师让学生对着从家里带来的小镜子
8、观察自己，然后变化人与镜子的距离， 并且提示学生从观察到的现象中提出问题。从中学生会提出：镜子中的 我和真实的我大小一样吗？ 为什么镜小人大却能全部成像？ 为什么人与镜子的距离不同看到的像也不同呢？ 人到镜子的距离与像到镜子的距离有何关系？ 镜子中的像是否会比真实的人小一些等问题。4.设计层次化的问题新课程的一个重要理念就是以学生为中心，尊重学生的差异，注重发展学生的个性，培养学生的创新能力。 心理学研究表明，学生的课堂活动能力总有一定的“限度”，前苏联心理学家维果茨基称之为“最近发展区”。 如果课堂提问难度超出了这个区域，即使课堂情境设计得多么精妙，也只会使学生无所适从，而且还会让学生产生畏
9、惧心理，使学生的主体性受挫。 教师设计课堂提问应遵循由易到难、因材施教的原则，问题的设置应逐步加大难度。如在8年级上册“速度”概念片段“比较两张大小不同的纸片从同一高度自由下落，谁下落得快”这个实验的基础上，让学生围绕以下问题展开讨论。问题1：哪张纸片下落得快？你是怎么比较出来的？ （为基础薄弱的学生设置）问题2：用“相同路程比时间”，还有其他的方法来比较吗？ （为基础稍好一点的学生设置）问题3：在百米赛跑时，观众和裁判是如何比较运动员运动快慢的？ （为基础稍好一点的学生设置）问题4： 比较物体运动快慢有两种：“相同时间比路程”，“相同路程比时间”。 如果让两张纸片从不同的高度释放，下落的时间
10、也不同，又将如何来比较片下落的快慢呢？ （为基础较好的学生设置）问题5：既然“路程/时间”和“时间/路程”都可以用来比较物体运动的快慢，那为什么人们选择了用“路程/时间”的方法呢？请结合实例来说明。（为基础好的学生设置）上述设置了层次性较强的问题链，符合循序渐进式的认知规律，让不同层次学生“跳一跳，能摘到果子”；逐步修补了学生对“速度”概念的缺陷，使学生实现新旧知识间的“对接”，进而达到对“速度”概念的真正理解。而有效课堂的主体是学生，教师提问应该服从于主体的需要，提问的根本目的是促进学生的有效发展，教师应多研究提问的有效策略，让课堂变得精彩起来，让学生得以充分的发展。作者单位江苏省吴江市七都中学（责任编辑刘颖）教师天地68
