《中美研究生培养模式比较研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中美研究生培养模式比较研究（74页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中文摘要自1 9 8 0 年我国颁布 对专业学位做出了界定，“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”专业学位分为学士、硕士和博士三级。迄今为止，依照学科、专业来划分，我国开办的专业硕士学位主要设置了工程硕士专业学位、应用文科硕士专业学位、工商管理专业硕士、建筑学专业学位、教育硕士专业学位、法律硕士专业学位、临床医学博士、硕士专业学位、公共管理硕士专业学位，此外还包括农业推广硕士专业学位、兽医专业学位和军事硕士专业学位，2 0 0 2 年又批准了开展高级管理人员工商管理专业硕士专业学位教育工作的试点。目前，专业硕士学位主要包括：工商管理硕士专业学位( 鹏A )
2、 、公共管理硕士专业学位( 船A ) 、工程硕士( 姬) 、法律硕士( J M ) 、会计硕士专业学位( 肝A C C ) 、公共卫生硕士专业学位( 胛H ) 、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位、教育硕士专业学位、艺术硕士专业学位、体育硕士专业学位、风景园林硕士专业学位，并在口腔医学、兽医和临床医学三个专业硕士学位的基础上设有博士学位。实践证明，专业学位教育适合我国的国情和教育实际，适合社会主义现代化建设对高层次、应用型专门人才培养的要求，适合国际化进程中我国高等教育改革与发展的需要。专业学位的设置，是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应
3、用型高层次专门人才的培养工作，丰富和发展了我国的学位制度。经7过多年的试点和发展，专业学位教育正在成为高层次专业人才成长的重要途径以公共管理硕士专业学位( h ) A ) 为例，简要说明我国专业型研究生培养模式的概况。1 9 9 5 年5 月国务院学位委员会第1 7 次会议审议通过了公共管理硕士( 即A ) 专业学位设置方案从2 0 0 0 年起在我国开展公共管理硕士专业学位试点工作。其培养目标是为政府部门及非政府公共机构培养高层次、应用性的专门人才学习方式以在职学习为主，强调直接面向公共管理领域实施专业学位教育，教学方法采用课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析及社会调查等多种形式学位论文以专题
4、研究成果、咨询报告、调研报告、政策评估、项目策划、案例分析报告、公共管理为体，对策研究等为主要形式惨满规定学分并通过学位论文答辩者授予公共管理硕士( M P A ) 专业学位。公共管理硕士( M P A ) 专业学位在培养目标、课程设置、培养方式等方面有特定要求和质量标准，区别于教学、科研型人才的培养要求，强调直接面向公共管理领域实施专业学位教育二、应用型研究生培养模式2 0 世纪8 0 年代下半叶我国研究生培养开始突破多年来所形成的传统，单一模式，出现了新型的应用型研究生培养模式。2 0 世纪9 0 年代，我国正式提出了在继续培养学术型研究生的同时，大力加强财经、政法、管理、工程技术、临床医
5、学和农林生产工艺等应用型研究生的培养，专业硕士迅速形成和扩大，专业博士的培养也在尝试中。然而，虽然近年来我国许多高校在培养应用型研究生方面表现积极，作了一些有益的尝试，但是与学术型研究生相比。该类研究生培养还是处在研究生教育工作的边缘地带，招生人数很少，在培养应用型研究人才的模式方面，也存在一些问题，不尽完善，如课程设置、主副导师任命以及科学研究等问题都需要进一步的探讨。随着我国研究生教育规模的扩大及其与市场经济接轨，必然要求研究生教育培养目标的多样化，以及我国的研究生培养模式的变革和重构。三、中国学位与研究生教育发展战略报告一( 2 2 - 2 0 1 0 ) 2 0 0 2 年5 月，中国
6、学位与研究生教育发展战略报告编写组出台了中国学位与研究生教育发展战略报告( 2 0 0 2 2 0 1 0 ) ( 征求意见稿) 该报告在第三章改进研究生培养制度和模式中指出：其一，要明确不同层次和不同类型研究生培养目标在新的社会形态下，依据社会发展不同需要，对于研究生不同的培养规格、不同的培养层次、不同的培养类型等进行模式创新和培养制度创新要改进目前已攻读学术型学位为多数，辅之以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调整到多类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。尤其需要重视专业学位硕士教育的发展；其二，根据不同的培养目标设计合理的培养过程；其三，积极推进弹性学制的实施；其四，努力提高博
7、士研究生的培养质量；其五，规范专业学位( 职业学位) 研究生的培养；其六，完普非全日制研究生培养制度。第三章中美研究生培养模式的比较由于中美两国的历史、现状及国情不同，通过对两国研究生培养模式发展轨迹的论述，很难看出二者的共性和个性，本章将从微观上对中美研究生培养模式做出细致地比较分析。第一节培养目标比较美国研究生研究生分为学术型和专业型两类，不同的类型有着不同的培养目标。而我国对于研究生培养目标的制定比较宽泛，仅从研究生应具备的知识和能力的角度加以概括，并且在学术型和专业型人才培养目标的制定上不加以区分，使我国研究生培养目标相对单一一、美国研究生培养目标由于美国研究生培养模式经历了研究型培养
8、模式、专业化培养模式和协同式培养模式三个类型，研究生分为学术型和专业型两类，不同的类型有着不同的培养目标，体现了美国研究生培养目标的多样性。研究型的培养模式，其培养目标为从事科研与大学教学的纯理论研究工作者，它重视学生独立的科学研究活动在培养过程中的作用。专业化的培养模式。既以理论性和基础性的科学研究为目标，也以应用性和功利性去满足宽泛的社会需要为基础和培养目标。协同式的培养模式，其培养目标是造就应用型与开发型研究人才。这种人才介乎理论研究者与技术开发人才之间。既具有较宽厚的基础理论知识，又具有较强的科学研究能力与技术开发能力。学术型学位研究生培养目标主要是为中小学、高校和研究单位输送教学和基
9、本理论的研究人才，哲学博士培养目标更强调培养从事创造性活动的研究者；专业型学位研究生培养目标主要是培养从事实际工作或开发工作的高级专业人才正是两类学位在培养目标、入学形式、培养方式、论文质量等要求的不同，构成美国特色的两种不同的培养模式二、我国研究生培养目标我国对于研究生培养目标的制定比较宽泛，仅从研究生应具备的知识和能力的角度加以概括，并且在学术型和专业型人才培养目标的制定上比较单一我国硕士研究生的培养目标是：德、智、体全面发展，在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；掌握一门外语；具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。博士研究生的培养目标是：德、智、体全面发展，在
10、本门学科上掌握坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才1 9 8 1年制定的中华人民共和国学位条例对于学位的认识侧重于学术标准，培养要求是针对从事科学研究工作或专门技术工作，培养目标基本是教学和科研人员。而社会发展对高级人才的需求不只是科学家、大学教师，更需要大量的高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才；而且，随着研究生教育规模的扩大，研究生的就业范围越来越宽，不仅限于高校和科研院所。1 9 9 2 年下发的国家教委、国务院学位委员会博士研究生培养暂行规定( 征求意见稿) ，提出的博士生培养目标是：( 1 ) 较
11、好地掌握马克思主义的基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国，遵守法纪，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。对哲学社会科学中政治性较强学科的博士生，在政治上和掌握马克思主义理论方面应有更高的要求。( 2 ) 掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。( 3 ) 身体健康。我国研究生培养目标的制定没有考虑到研究生的类型，学术型和专业型硕士的培养目标趋于雷同，特色不明确。培养目标和社会需要以及毕业生的实际工作都产生了脱节，在原有培帮目标下选拔培养出来的人才自然满足不了社会的需要，社会各方
12、对研究生质量的关注以及质疑也就在情理之中第二节培养方式比较培养方式是指根据培养目标及生源特征，对培养对象进行培养的过程中所采取的基本方法和形式培养方式回答了。怎样培养”的问题，一般包括培养年限、课程教学、科学研究、导师指导等具体培养措施和方法。在研究生培养年限、课3 l程与教学、导师制及教学与科研的关系角度，对美国和我国研究生培养方式进行比较和借鉴。一、培养年限( 一) 美国研究生培养年限美国学术型硕士生的培养年限一般为1 2 年，而博士生的修业年限取决于博士生本人的课程学习、科研能力和科研进展的情况，平均修业年限为4 5 年，个别专业甚至可长达1 0 年之久。入学前有硕士学位的必须在6 年内
13、完成学习当然，如果因为客观原因无法在规定时间内完成学习计划，经导师和系主任鉴定后，可向研究生院申请延期，但延期的时间有所控制。近几年，美国博士生修业年限有不断延长的趋势，为控制这一趋势，不同的学校对博士生修业年限都有所规定如哈佛大学的硕士生有一年制和两年制两种情况。至于博士生，学校对学制的规定比较灵活，主要是依据课程学习和研究论文完成的情况来确定。有些博士生花5 6 年才能获得博士学位，但有的学生要花1 0 年才能获得博士学位。不过大部分学生是花7 8 年时间获得博士学位因为哈佛大学对博士学位论文的要求很高，研究生在学习期间的打工负担又比较重，所以一些研究生往往不能按计划完成研究和论文写作有些
14、学生的学习期限延长，哈佛大学不得不于1 9 9 4年规定1 0 年内未完成学位论文答辩者，取消哈佛研究生的资格。斯坦福大学规定，攻读硕士学位的研究生必须在3 年内完成本学位的所有要求，本硕连读生在他们的研究生阶段开始的第一个季度起的三年内也必须完成所有的要求。如果需要延期，学生必须在此时间限制结束之前提出申请。各系有权批准延期申请，但必须确认学习进度及其他相关因素。延期最长不得超过1 年专业型学位研究生生源较为特殊，有应届本科毕业生直接攻读学位的，也有正在工作或具备丰富工作经验的在职人员，传统的医学、法学、神学专业学位研究生常常以本科应届毕业生继续攻读学位为主，新兴学科如工商管理硕士、教育硕士
15、、公共卫生硕士，主要招收在职人员生源不同要求培养年限更具灵活性根据实际情况l 5 年不等为满足不同在职与非在职研究生的需要，专业学位教育课程设置与学术性学位不同，采用全日制、业余制、压缩班等多种形式。如全日制工商管理硕士压缩班，只需要1 2 1 8 个月，录取者要求具有l O 年以上的工作经历，具备大量的管理经验，对这些硕士生开设的是密集型课程计划，免去实习课。一般的全日制工商管理硕士培养年限为2 年。对子业余制工商管理硕士，要求2 3 年，特殊情况下，可以申请超过5 年( 二) 我国研究生培养年限我国的硕士学位有其中国特色，即它是一级相对独立的学位；一是学制较长，全日制一般2 年半至3 年，
16、非全日制一般为4 年近年来，国内高校硕士研究生学制改革骤然加速。2 0 0 2 年，中国人民大学在全国第一个全面改革硕士研究生学制，当年该校7 嘣左右的专业采取了两年制的培养模式。随后，北京大学、中山大学、清华大学、中国农业大学、南开大学、浙江大学、武汉大学等著名高校纷纷跟迸，对新入学的硕士研究生实行或试行两年的培养模式。目前各高校实行的研究生学制改革，一般是以两年为基础的弹性学制，以适应研究生培养目标由“以学术型人才为主”到。应用型和学术型人才并重”的转变。对普通研究生和硕博连读生实行分类培养，前者主要走应用型培养道路，后者走学术型培养道路，让应用型和学术型人才逐渐实现分流二、课程与教学( ) 美国研究生的课程与教学状况1 课程设置美国研究生培养需要进行大量的、系统的课程学习，这是美国研究生教育区别于德国教育的一个显著特征。美国学者认为现代科学知识更新迅速，研究生只有通过学习不同课程、不断充实新知识，才能把握学科前沿动态，充分发挥研究生科学研究的创新能力研究生课程学习
